学困生也可以是“研究生” 哈四中 李囡
新课改实施六年来，我想每位教师都会顺应时代要求，有所改变。在过去的六年里，我们有经验也有教训，。我想，我们如果都能总结经验，吸取教训，那么新课改必将进展得更加顺利。
面对新课改，我也想过应该怎么教才能有最好效果。面对我们市重点高中的学生，学优生是一个知道自己学习，也能自己学习的群体。但是只占极少部分得学困生，却是得玩就玩一会儿，看一看才能学一学的。那么，怎样调动学困生的积极性就成了重中之重。
导师制度是我想的一项为了帮助学困生而设立的一项的特殊的制度，其目的就是希望那些学困生，趁早摆脱“学困”的阴影，让他们能取得高考的成功。其实，导师制我已经实行了一段时间了，上一届时，我也有自己的“研究生”，但是这届的“研究生”有点不同，因为和上届相比，现在的孩子已经变成90后了，其思想和我有代沟，甚至有的时候觉得和这些孩子在交流的时候，或多或少的都存在一些问题，但是作为一名从教十年的教师，我一直努力的克服这些问题，我的“研究生”小江，就是我的一个成功的案例。
小江是一个不引人注目的男孩子，个子不高，但传闻中他的身体素质很好，据说原地纵跳可以达到80公分，但是我没有亲自看见过这个奇迹，在我的眼中，他只是一个课堂上问题很多，课下问题也很多，并且说话也十分不招人待见的一个孩子，他在课堂上经常能冒出这样的话：“你讲啥呢？我怎么一句都听不懂呢？”这样的让人听后心里很不舒服的话，或者就是课下来和我说：“老师我跟你说，现在所有科目里我就英语听不明白，英语学得最次了。”每次说完这些话，我虽然不舒服，但是脸上没有表现出来。经过了一段时间的观察，我发现，其实不是这个孩子有意的噎人，确实是他真存在这样的问题，不经过大脑就直接的表达出来了，很耿直的一个人，眼睛里不揉沙子，一是一，二是二。但是我知道，这样的性格，孩子今后回吃亏的。为此，我在把他定为我的“研究生”的当天，我就把他叫到我的办公室中，和他促膝长谈了一节课，没有学法上的指导，只有做人的要素，我旁征博引，谈古论今，说得这个只有19岁的孩子天旋地转，对我佩服的五体投地，当时向我保证我说的问题今后一定要努力的加以改正。当时我暗自松了一口气：他要是天天像个愣头青一样和我说话，虽然我知道这个孩子为人不坏，但心中还是不太舒服。然后我就约这个孩子第二天来我的办公室讲题。
第二天，他果然按时来了，而且还拿了练习册和笔记，看到他认真的样子，我知道，这个孩子有戏。而果不出我所料在接下来一段时间，他成了我这里的常客，不但我们约定的时间来，而且还在课间的时间来问我题，给人一种积极向上的感觉。经过了半个多月，他经过辅导，对英语的认知程度有了大幅度的提升，因此在三校一模的考试中，自信满满，告诉我，给自己定了及格的目标。但是天不遂人愿，下了成绩之后，他的成绩只有可怜的60多分。看到他沮丧的表情，我知道，如果没有适时的鼓励，这个耿直的孩子很有可能失去继续学习英语的信心了。于是，我不但和他又进行了长达两节课的谈话，还帮助他分析试卷中的每一个题目，在分析中，这个孩子发现，虽然自己的成绩没有什么提高，但是解题思路已经在向着正确的方向发展，只是火候不到，另外时间的分配也不是很合理。听了我的分析，再加上我适度的表扬，这个孩子的眼睛中有放出了光芒，
并向我表示，他一定会继续的。下面的两周时间，他依旧和过去一样认真的学习。终于在三校二模的时候，成绩提高到了80多分，接近及格了。到了三校三模的时候，他打了106分，达到了班级平均分。虽然小江进步了，但是他没有骄傲，依旧在踏实的学习。 从小江的身上，我确实体会到了“亲其师而信其道”的重要性，可以说，面对90后个性强的孩子，一定要让他信服你，让他原因用心来和你接近，当一个学生做到这点的时候，他离成功也只剩下时间的问题了。
前几天读了一篇文章，我感受很深，也试着学会从另外一个角度理解师道。文章中说:“当学生认为你是某学科老师的时候，你在学生眼里可能只是一个拥有学科知识的老师，除了本学科知识，你别无他有；当老师只是把自己定位在语文老师、数学老师的时候，他的眼里只有语文、数学，而没有学生。为了把学科知识传递给学生，教学技术是第一位的，可以灌输、填鸭，可以体罚、挖苦，即便讲究些教学艺术，也还是针对知识而不是针对人。如此一来，教育中的人被忽略了，学生性格、爱好、个性、心理，乃至人格，都可以忽略不计。”
我想，教书育人，应以育人为前提，只有做到充分尊重学生，才能赢得学生的尊重，才真正能达到教书的目的。以尊重为前提的教育才是真正的教育。
学困生也可以是“研究生”
