《导体与绝缘体》课堂实录
师：播放动画，问：为什么爷爷也触电了，而爸爸却没事呢？ 生：爷爷直接接触小鱼，而爸爸是用板凳推开爷爷和小鱼的。 师：为什么用板凳，爸爸就没事呢?(学生回答不上)
师：今天这节课我们就来解决这个问题。（板书：5 导体与绝缘体） 师：观察简单电路，小灯泡亮了，说说电流在电路中是怎么流动的？ 生：电流从电池的正极流出来，经过灯泡流回负极，所以小灯泡亮了。 生：在这个闭合电路中有电流通过，所以小灯泡亮了。
师：现在我们将电路中的导线断开，灯泡会……？ 生：灯泡会灭了。 师：演示断开导线。 师：说说小灯泡为什么灭了？
生：导线断开了，电路中没有电流通过，所以小灯泡灭了。
自评：以上环节的设计不仅复习了前几课所学的知识，而且为本课学习埋下伏笔——导体和绝缘体也就是物体容易或是不容易让电流通过的道理。 师：有什么办法让小灯泡重新亮起来呢？ 生：把两条断开的导线接起来。
师：我们一起把导线接上，看小灯泡是否能重新亮起来？ 生：好！
师：把两根导线的塑料皮连接上，亮了吗？ 生：没亮。 师：为什么没亮？
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生：因为没有电流通过。
师：把一根导线的铜丝和另一根导线的塑料皮连接上，亮了吗？ 生：没亮（灰心地）。 师：为什么又没亮？ 生：因为没有电流通过。
师：怎样才能亮呢？
生：要把导线里面的铜丝头接起来才能亮。 师：我们来连连看，是不是这样的？ （师接亮小灯泡）。 师：成功了，把掌声送给他。
师：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？ 生：只有把两根导线里面的铜丝连起来，灯泡才会亮。
师：灯泡会亮，是说明电路中有电流通过，是谁让电流通过的呢？ 生：是铜丝。
师：你们说得太棒了！
（课件出现概念：像铜丝那样容易让电流通过的物体，我们称它们为导体；像导线外面包着的塑料那样不容易让电流通过的物体，我们称它们为绝缘体。）
（板书：导体：容易让电流通过的物体 绝缘体：不容易让电流通过的物体）
自评：导体和绝缘体的概念以讲授的形式出现，快速简洁，把更多的时间留给学生的探究活动。在这里，概念的出现不是一种枯燥抽象的东西，它是伴随着孩子们的体验和思维理解出现的。
师：出示橡皮和回形针，问：橡皮和回形针是导体还是绝缘体呢？
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生：橡皮是绝缘体，回形针是导体。
师：我们的预测到底准不准呢？要通过实验进行检测。 师：我们该用什么来检测呢？ 生：用电路检测器。
生：用电路检测器的两个检测头分别接触物体的两端，观察灯泡是否发亮； 生：用电路检测器检测物体之前，要先把电路检测器的两个检测头相互接触，检验灯泡是否发亮，才能证明电路检测器是好使的。
师：同学们提出了自己的检测方法，这节课我们要学会一种更科学规范的检测方法，请大家看大屏幕。
（课件出示：检测过程。）
指名朗读。
自评：检测一块橡皮是让孩子按照各自的方法去检测，只要能检测出来就可以呢？还是要求孩子学会书上的方法去检测呢？在这个问题上，我矛盾了很长时间。现在我选择了后者，因为让孩子自行选择方法去检测，从表面上看似乎更加的开放，更能激发学生的思维，但我们如果从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，前者只是让孩子在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获，相比之下，定位于学会一种科学规范的检测方法，对学生的发展更有意义。
师：现在我们就用电路检测器按照检测方法一起来检测橡皮和回形针是导体还是绝缘体。
学生动手实验，教师巡视指导。
得出结论：橡皮是绝缘体，回形针是导体。 师：为什么说橡皮是绝缘体，回形针是导体呢？
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四年级下册科学课堂实录1.5 导体 与绝缘体教科版
