中学英语读写教学实验研究_基于文学读本的阅读与写作

２０１０年４月第１２卷／第４期／ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ河北师范大学学报／教育科学版／ＨＥＢＥＩＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ／ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ／Ａｐｒ．２０１０Ｖ０１．１２ＮＯ．４中学英语读写教学实验研究：基于文学读本的阅读与写作张春良（金华市外国语学校。浙江金华３２１０１５）摘要：当前中学英语教学中阅读和写作方面存在种种问题，从素质教育的目标和学生的心智需求出发。中学英语教学中应要求学生大量阅读英语文学读本，并辅以读后写作，以巩固和提高学生的理解能力和表达能力。关键词：中学英语；读写教学；实验研究中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００９－４１３Ｘ（２０１０）０４—０１２４—０５２００１年，国家对基础教育阶段的英语课程进行了改革，颁布了新的英语课程标准，明确提出基础阶段英语课程的任务是：“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”；“……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。从以上表述中，可以看出，基础阶段英语教学的目标不仅要让学生掌握一门交流的工具，还要增强学生的跨文化意识，提升学生的文化素养，即让学生用英语学习文化，认识世界，培养心智。要实现上述目标，开展文学读本的阅读和读后感写作尤为重要，有助于提高学生的语言综合运用能力，提高学生的文化修养，拓宽学生的视野，丰富学生的精神“内存”【ｌＩ。作为多年从事中学英语教学的一名教师，笔者收稿日期：２０１０－０３－２０认为，目前的中学英语阅读教学和写作教学存在诸多问题，制约着阅读教学和写作教学的内涵发展与实效提升。因此，笔者与英语组教师一起开展了基于文学读本的阅读与读后感写作的英语教学实验研究，以初二年级的学生为对象，经过近两年的实验，取得了显著的成效，现将研究的历程、成果与思考作简单小结，愿与同行共勉。一、文学读本阅读与读后感写作教学模式的提出１．传统英语阅读教学存在的问题目前的中学英语教学，一般都以教材中的对话和课文为主要阅读材料，辅以短篇阅读训练材料。不可否认，这些材料对学生的阅读能力的提高起到了一定作用，但大部分材料内容单调乏味，缺少人文关怀和文化内涵，缺乏对学生心智的启迪，难以激发基金项目：全国教育科学。ｔ．一五”规划教育部萤点课题（ＤＨＡ０７０１４８）作者简介：张春良（１９７４一），男．浙江东阳人，中学高级教师．硕士．主要研究基于理性与文化的英语教学模式、中学英语教材处理与不同课型建构。万方数据学生学习英语的兴趣。在阅读教学时，教师关注的更多的是阅读材料中的语言知识的教学，教师往往以讲解、分析的方式向学生灌输知识，忽视了对学生语言综合运用能力、思维能力、创新能力和自学能力的培养，忽视了对学生人文素养的培养。大量做阅读理解题是目前中学英语教学中重要的训练形式。这种以巩固语言知识为目的、注重应试的阅读训练，使阅读失去了其本应有的魅力和趣味性。笔者认为，学生应该通过阅读，开阔视野，启迪心智，拓宽知识面，丰富文化积淀，通过学习其他国家和民族的优秀文化，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化。基于这样的目的，文学读本阅读是很好的一种形式。２．目前写作教学存在的问题受传统应试教育思维的影响，在平时的写作教学中，教师通常把布置作文看成是检测学生是否掌握语法项目的手段，指望学生写出没有语法错误的作文。教师批改作文也是划出错误，让学生订正错误。或者教师围绕某些话题，整理出一些漂亮的句子，或较优美的书面表达范文，让学生去机械背诵。这些做法直接导致了学生写作思路的僵化，其思维能力和创新能力被扼杀，写作热情被磨灭，教学效果很差［引。据统计，２００９年英语高考，浙江省考生书面表达的平均分在１２～１３分之间（总分为３０分），高中毕业学生写作水平低下，具体表现在：基本功不扎实，单词拼写错误多；语法实际应用能力差，基本语法错误严重；句法知识不扎实，无法驾驭长句；中文式英语多，表达不地道，语篇布局不得体，等等。根据高考写作所反映的问题，笔者认为，有必要通过文学读本阅读这样有内容、有意义的高质量的语言输入，让学生整体地去体验语言，感知语言，吸收语言，然后进行读书摘要与读后感的写作，让学生自然习得语言，获得语感，从而真正提高其写作水平。３．文学读本阅读与读后感写作教学的理论基础语言的输出要以大量的可理解的语言输入为基础。Ｋｒａｓｈｅｎ【３Ｊ提出的“ｉ＋１”理论（输入假说）认为，人类只有获得可理解的语言输入（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅｉｎｐｕｔ）时，才能习得语言。如果习得者目前的语言能力为ｉ，那么，语言输入就需要略高于ｉ，即ｉ＋１。当输入变成吸收（ｉｎｔａｋｅ）时，学习者完成语言习得。此理论强调语言能力不是教出来的，是通过接触大量的可理解的语言输入材料之后自然形成的。写作万方数据·１２５·能力是语言输出能力的重要表现之一，而大量阅读则是学生获得可理解语言输入的有效途径。是学生习得语言的基础。《英语课程标准》明确要求，初中学生“除教材外，课外阅读量应不低于ｌＯ万字”。就高中英语教学而言，《英语课程标准》明确指出：“阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。鼓励学生在阅读中根据上下文猜测词义等，使他们逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础”，同时要求学生“除课文外，课外阅读量应达到２０万字左右”。外语教学是培养学生跨文化交际能力的主要途径，外语教学过程实质上是教授学生掌握另一种语言文化体系，而采用文学读本阅读的教学方式，能让学生感知真正的文化气息，了解地道的外语文化，促进学生对语言的习得【４Ｊ。大量有效的阅读有助于写作水平的提高。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。而语感的培养必然会对学生写作水平的提高起到积极的促进作用。孟广军在《从构建主义理论看３Ｍ教学法在英语写作教学中的应用》一文中强调：“通过精美的范文，佳句的评析与展示，使学生从正面实际感性地了解优秀作品中的遣词造句，段落组织，谋篇布局，深刻的思想内涵是如何跃然纸上的，从而产生动笔写作的冲动。”由此不难看出，通过指导学生学会阅读和赏析好的阅读文章，能让学生产生写的欲望，也有助于学生写作水平的提高。二、文学读本阅读与读后感写作的三阶段教学模式探索在众多的英语简易文学读本中，笔者选用的是从英国原版引进的《企鹅英语简易读物精选》。胡文仲指出：“《企鹅英语简易读物精选》是专门为初、中级学习者编写的简易读物。这是一套充分考虑到学生的水平和需要，为他们设计的有梯度的读物，学生可以循序渐进，逐步提高阅读难度和扩大阅读量，从而提高自己的英语水平。”该材料分上、中、下三部分，笔者选用了专门针对中学生的上和中共８０部作品。以阅读与写作相结合的方式，笔者要求学生从初二第一学期开始到中考前，读完全部８０部作品，并要求学生每读完一部作品都要完成一定的写作任务。通过近两年的实验研究，探索出三阶段教学·１２６·模式。第一阶段：以教师领读与示范、学生跟读与模仿写作为主，学生开展部分内容自读活动（前３０部），由于学生的阅读能力较差，没有养成良好的朗读习惯，教师需要通过“教师领读、学生跟读”的方式，指导学生朗读，让学生学会如何融人到故事情节中去，如何读得有声有色，如何富有情感。教师可采用多种方式开展阅读活动，教师可指导学生独立朗读、分组扮演角色朗读、集体朗读等。为解决学生初始阶段写作能力薄弱的问题，教师要先写出范文让学生参考，如学生读完ＴｏｍＳａｗｙｅｒ（《汤姆索耶历险记》）后，教师要给出简短的读后感范文，如：Ｉｎｍｙｏｐｉｎｉｏｎ，ｔｈｉｓｉｓｔｈｅｍｏｓｔｄｉｆｆｉｃｕｌｔｓｔｏｒｙｔｈａｔＪｈａｖｅｒｅａｄｉｎｔｈｅｓｅｒｉｅｓｏｆＰｅｎｇｕｉｎＲｅａｄｅｒｓ．Ｉｎｔｈｅｓｔｏｒｙ，Ｔｏｍｉｓａｃｌｅｖｅｒａｎｄｎａｕｇｈｔｙｂｏｙ，ｗｈｏｌｉｖｅｓｗｉｔｈｈｉｓａｕｎｔａｎｄｌｏｖｅｓａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ．ＨｅｈａｓｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄａｌｏｔｏｆａｄｖｅｎｔｕｒｅｓｗｉｔｈｈｉｓｆｒｉｅｎｄＦｉｎｎ．ＡｌｓｏＴｏｍｉｓａｋｉｎｄｂｏｙｂｅｃａｕＳｅｈｅｈｅｌｐｓｏｌｄＰｏｔｔｅｒｔｏｇｅｔａｗａｙｆｒｏｍｂｅｉｎｇｗｒｏｎｇｅｄ．ＴｈＰｍｏｓｔｗｏｎｄｅｒｆｕｌｐａｒｔｏｆｔｈｅｓｔｏｒｙｉｓＴｏｍ’ｓａｄｖｅｎｔｕｒｅｉｎｔｈｅｃａｖｅ．ｗｈｅｒｅｈｅａｎｄｈｉｓｆｒｉｅｎｄ彝ｎｄｌｎｊｕｎ’ｓ托－ｃｒｅｔａｎｄｐｕｎｉｓｈｔｈｅｂａｄｇｕｙ．（９１ｗｏｒｄｓ）在初始阶段，学生的读后感写作以概括故事大意为主，对故事及人物等评价不作特别要求。为了增强学生的写作信心和热情，对于优秀的读后感作品。要予以及时展示与表扬。第二阶段：以培养学生阅读技巧、强化学生自读为主，重视故事或人物评价的读后感写作（３１至第５５部），在学生有了一定的阅读基础之后，教师要加强对学生阅读技巧的培养，如怎样猜词义，怎样提高阅读速度，怎样把握故事主题思想等。对于特别有趣的故事情节，教师应组织学生进行表演，以不断提高学生的阅读兴趣。在读后感写作上，教师引导学生在概括故事大意的前提下，学会思考，学会评价故事中的人物或事件，教师同样给出范文。如在读完ＲｏｂｉｎｓｏｎＣｒｕｓｏｅ（《鲁滨逊漂流记》）一书后，教师给的读后感范文如下：ＲｏｂｉｎｓｏｎＣｒｕｓｏｅ￥ｔｊａ￥ａｎＥｎｇｌｉｓｈｍａｎ，ｗｈｏａｌ—ｗａｙｓｌｏｏｋｅｄ厂０九棚ｒｄｔｏｔｈｅＺｉ斥ｏｎｔｈｅｓｅａ．Ｗｈｅｎｈｅｄｉｄｓａｉｌｏｎｔｈｅｓｅａ，ｕｎｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ，ｔｈｅｓｈｉｐｍｅｔｗｉｔｈａｈｅａｖｙｓｔｏｒｍａｎｄｗｅｎｔｄｏｗｎ．Ａｓａｒｅｓｕｌｔ，ａｌｌｔｈｅｓａｉｌｏｒｓｄｉｅｄｅｘｃｅｐｔｈｉｍ．Ｒｏｂｉｎｓｏｎｆｌｏａｔｅｄｔｏａｄｅｓｅｒｔｅｄｉｓｌａｎｄ，ｗｈｅｒｅｈｅｌｉｖｅｄｆｏｒ２７ｙｅａｒｓ．Ｈｅｂｕｉｌｔａｓｉｍｐｌｅｈｏｕｓｅ，ｇ舢万方数据ｐｌａｎｔｓａｎｄｖｅｇｅｔａｂｌｅｓａｎｄｆｅｄｇｏａｔｓ．Ａｆｅｗｙｅａｒｓｌａｔｅｒ，ｈｅｇｏｔａｇｏｏｄｓｌａｖｅ，ｗｈｏｗａｓａｃａｎｎｉｂａＺ．ＲｏｂｉｎｓｏｎｃａｌｌｅｄｔｈｅｓｌａｖｅＦｒｉｄａｙ．Ｔｈｅｙｗｏｒｋｅｄｈａｒｄｔｏｇｅｔｈｅｒａｎｄｌｉｖｅｄａｇｏｏｄｌｉｆｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ＲｏｂｉｎｓｏｎａｎｄＦｒｉｄａｙｈａｄａｇｒｅａｔｓｈｉｐａｎｄｗｅｎｔ６口如ｔｏＮｅｗｙｂ柏．１ｔｉｓｒｅａｌｌｙａｎｅｘｃｉｔｉｎｇａｎｄｇｒｅａｔｓｔｏｒｙ．Ｉｎｍｙｖｉｅｗ，Ｒｏｂｉｎｓｏｎｉｓａｂｒａｖｅｍａｎ，ｗｈｏｃａｎｌｉｖｅｏｎｈｉｍｓｅｌｆｏｎｓｕｃｈａｌｏｎｅｌｙｉｓｌａｎｄ．Ｉｎｏｕｒｌｉｆｅ，ｗｅｗｉｌｌｎｏｔｈａｖｅｔｈｅｓａｎｌｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓａｓＲｏｂｉｎｓｏｎ．Ｈｏｗｅｖ一∥．讹ｗｉｌｌａｌｓｏｍｅｅｔｗｉｔｈｓｏｍｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ．Ｔｏ扣ｃｅｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｂｒａｖｅｌｙａｎｄｌｉｖｅｏｎｏｕｒｓｅｌｖｅｓｉｎ—ｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙｉｓｒｅａｌｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｆｏｒｙｏｕｎｇｐｅｏｐｌｅｔｏ－ｄａｙ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｙｏｕａｎｄｈｉｅ．（１１７８ｗｏｒｄｓ）在这一阶段，教师同样注重开展对学生优秀读后感的评比和展示活动，以促进学生的写作兴趣与写作水平稳步提升。第三阶段：以文化引领阅读、学生赏析为主，促进学生读后感写作多样化（５６至第８０部），阅读内容均为英美经典名著的简写本，阅读量大，西方文化气息浓厚。为了扫除学生阅读中的障碍，教师在学生阅读之前向学生介绍故事发生的时代特点和文化背景，也可组织学生观看根据名著拍摄的影视作品，以降低阅读难度，提升阅读兴趣。本阶段的读后感写作，可让学生自由发挥，体现出读后感写作的多样化特点。既可以对故事进行概括和评论，也可以对人物进行分析和褒贬，还可以对故事进行续写或改写。学生有了更大的发挥空间，有助于丰富想象，拓展思维，保持写作热情。同时，在学校的英语周文化活动中，组织学生根据所学作品进行话剧表演，也是对阅读的一种有益的推动。在这一阶段我们发现，学生的读写水平有了质的飞跃，语言自然习得的效果得到了验证。以下是笔者所任教班级学生Ｗａｌｔｅｒ在初三时读完Ｈａｍｌｅｔ（《哈姆莱特》）一书后所写的ｒｅｖｉｅｗ：Ｔｈｅｄｒａｍａｉｓｍａｒｅｔｈａｎａｔｒａｇｅｄｙ，Ｉｔｈｉｎｋ．ｆｏｒｉｔｐｒｏｖｅｓｔｈｅｔｒａｇｉｃｌｉｆｅｏｆＨａｍｌｅｔａｎｄｈｏｗｉｔｅｎｄｓｕｐｗｉｔｈｔｈｅｄｅｃｄｉｎｅｏｆＤｅｎｍａｒｋ．ＩｒｅｃｋｏｎｔｈａｔｃｏｕｒｔＳｔｒｕｇｇｌｅｉｓｔｈｅｃｏｍｍｏｎＳｉｔＵ．ａｔｉｏｎｉｎＳｕｃｈａＣｏｕｎｔｒｙ．ＩｔＳｅｅｍｅｄｔｈａｔＨａｍｌｅｔｐｒｅ．ｔｅｎｄｅｄｔＯｂｅｍａｄｉｎｏｒｄｅｒｔＯｍａｋｅｈｉｓｒｅｖｅｎｇｅｐｌａｎｃｏｍｅｔｒｕｅ．Ｂｕｔ１ｗｏｎｄｅｒＷｈｙＣｌａｕｄｉｕｓｗａｓｓｏＳｔｕｐｉｄ．ＨｅＳｈｏｕｌｄｈａｖｅｒｅａｌｉｓｅｄｔｈａｔｔｈｅＳｉｔｕａｔｉｏｎｂｅ－ｔｗｅｅｎｈｉｍａｎｄＨａｍｌｅｔｗａｓｒｅｍａｒｋａｂｌｅ．ＨｅｓｈｏｕｌｄｈａｖｅｋｉｌｌｅｄＨａｍｌｅｔｉｎｓｔｅａｄｏｆｓｅｎｄｉｎｇｈｉｍｔｏａｎｏｔｈｅｒｃｏｕｎｔｒｙａｆｔｅｒｔｈｅｐｌａｙｗｈｉｃｈＨａｍｌｅｔｐｒｅｐａｒｅｄｆｏｒｔｅｓｔｉｎｇｏｕｔｗｈｅｔｈｅｒｈｅｈａｄｄｏｎｅｈａｒｍｔｏｈｉｓｂｒｏｔｈｅｒｏｒｎｏｔ．ＩａｐｐｒｅｃｉａｔｅｔｈｅｂｅｈａｖｉｏｕｒｏｆＨａｍｌｅｔ．Ｈｅｈａｄｗｉｓｅｉｄｅａｓ．Ｈｅｏｗｎｅｄｔｈｅｓｐｉｒｉｔｏｆｓｔｒｕｇｇｌｅ．ＨｅＷａＳｎｏｔａｊｕｍｐｅｄｕｐ．Ｈｅｗａｓｃａｌｍ．Ｈｅｋｎｅｗｈｏｗｔｏｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｔｌｑ．１ｅｃｏｌｏｕｒ８ｏｆａｐｅｒｓｏｎｔｈｒｏｕｇｈｆａｃｉａｌｅｘｐｒｅｓ－ｓｉｏｎ．Ａｎｄ８０ｈｅｄｉｄｆｏｒｈｉｓｒｅｖｅｎｇｅ．Ｔｈｅｄｒａｍａｉｓｅｘｔｒａｄｉｎａｄｌｙｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ．Ｒｅａｄｅｒｓａｎｄａｕｄｉｅｎｃｅｗｏｎ’ｔｆｅｅｌｂｏｒｅｄ．Ｉｌｏｖｅｉｔ．不难发现，该学生无论对《哈姆莱特》理解的思想深度，还是遣词造句的语言运用能力，都远远超越了初三学段学生的水平，这得益于长期坚持文学读本的阅读和读后感写作。三、实验过程中的几个问题在实验过程中，笔者与同组的教师们也遇到了一些问题，在解决问题的过程中，也积累了一些经验，以下是实验过程中应注意的几个问题。１．坚持词汇积累与好句摘录坚持词汇积累和好句摘抄是实现语言积累的有效途径，有助于学生加深词汇的记忆，模仿地道的语言，提高自主学习能力。２．坚持师生共同阅读与写作要取得好的阅读效果和写作效果，教师必须和学生一样认真读完每部作品，只有这样教师才能更好地驾驭课堂实验教学，指导学生，解决学生的问题，与学生一起享受阅读带来的乐趣和收获，阅读前期尤其需要教师在读写方面起到示范作用。３．加强阅读与写作欲望的维持阅读进入到第二、三阶段，由于所读作品词汇量和长度的增加，学生容易出现“畏难”和浮躁情绪。为此，教师要积极采取举措，不断激发和强化学生的阅读兴趣。对于人物关系复杂的作品，教师有必要在阅读前帮助学生理清人物关系；对于因文化差异而容易对学生造成理解障碍的作品，教师要向学生讲解故事发生的时代背景和文化差异；对于生词过多的作品，有必要在阅读前列举部分关键的生词，减少学生阅读中可能产生的挫败感。此外，把经典名著改编成剧本，让学生分角色表演，也能在很大程度上激发学生的阅读兴趣。同样，经过一段时间的读后感写作，原先的新鲜感没了，学生难免会出现“厌写”的情绪。这时，教师需要不断增强学生写作的动力。笔者采用过以下几万方数据·１２７·种方法：１）在课堂上展示优秀读后感作品，分析其精彩之处，让学生一起欣赏。２）在教室展出或学生之间传阅优秀作品，供大家欣赏学习。３）学生之间互评对方的读后感，让学生学会发现对方读后感的精彩之处和改进之处。４）通过英语文化周等活动，进行优秀读后感评比活动并在学校展出优秀读后感。５）收集每个学生至少一篇读后感，印制读后感集。这些活动的开展有效地激发了学生的写作欲望，让读后感写作活动得以坚持。四、取得的初步成效１．学生学习英语的兴趣有了明显提高开展文学读本阅读与读后感写作教学实验研究后，学生学习英语的兴趣有了明显提高，尤其到了中考复习阶段，面对机械重复的复习操练，学生更喜欢有内涵的文学读本的阅读与有思想深度的读后感写作。２．学生的英语综合素质有了明显提升通过文学读本的阅读和读后感写作的训练，学生的英语综合素质有了明显提升。听、说、读、写中。写最能反映学生的英语综合素质，下面这篇读后感是笔者所任教班级学生Ｍｏｌｌｙ在初三时读完Ｄｒａｃ．ｕｌａ（《吸血鬼》）一书后所写的读后感中的一段：Ｎｅｅｄｌｅｓｓｔｏｓａｙ，ｉｔ’ｓａｇｒｅａｔｗｏｒｋｂｅｃａｕｓｅｏｆｉｔｓｒｏｌｅｓａｎｄｐｌｏｔｓ．Ａｍｏｎｇａｌｌｔｈｅｒｏｌｅｓ。ＩｌｉｋｅＤｒａｃｕｌａｂｅｓｔａｌｔｈｏｕｇｈｈｅｉｓｗｉｃｋｅｄａｎｄｂｌｏｏｄｔｈｉｒｓｔｙ．Ａｓｗｅａｌｌｋｎｏｗ，ｎｏｏｎｅｗａｎｔｓｔｏｂｅａｖａｍｐｉｒｅ，ｎｅｉｔｈｅｒｄｏｅｓｈｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｆｈｅｂｅｃｏｍｅｓｉｔ，ｉｔ’Ｓｎａｔｕｒａｌｆｏｒｈｉｍｔｏｈｕｒｔｏｔｈｅｒｓａｎｄｍａｋｅｏｔｈｅｒｓｂｅｃｏｍｅｖａｍｐｉｒｅｓｏｎｌｙｆｏｒｈｉｓｌｉｆｅｔｏｂｅｃｏｎｔｉｎｕｅｄ．Ｓｏａｃｔｕａｌｌｙｉｎｍｙｖｉｅｗ，ｈｅｉｓａｐａｒｔｏｆｔｒａｇｅｄｙ．Ｈｅｌｉｖｅｓｉｎｐｅｏｐｌｅ’ｓｍｉｎｄａｎｄｔｈｅｔｅａ—ｓｏｎｗｈｙｈｅｂｅｃｏｍｅｓａｖａｍｐｉｖｅｉｓｆｒｏｍｐｅｏｐｌｅ’ｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｔｈｏｕｇｈｔｓｉｎｐａｓｔｙｅａｒｓ．Ｔｈａｔｔｉｍｅ，ｓｏｍｅ·ｔｈｉｎｇｗａｓｔｅｒｒｉｂｌｅｂｕｔｉｔｂｅｌｏｎｇｅｄｔｏｔｈａｔＳｐｅｃｉａｌｃｅｎ－ｔｕｒｙ．Ｓｏｈｅｎｅｅｄｓｏｕｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ．Ａｌｓｏｈｉｓｇｏｏｄｗｉｓｄｏｍａｎｄｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｎｅｅｄｏｕｒｒｅｓｐｅｃｔ．尽管文中有个别错误，但该生对“吸血鬼”这一主人公的评价颇具特色，很有思想深度，而且语言运用能力很强，用词恰当，句式富有变化，语言流畅，表达自如，显示了较好的语言功底。对于初三学生而言，颇为不易。３．学生的英语考试成绩有了大幅提升多年的教学实践使笔者坚信：考试成绩只是教育的副产品，学生受教育的过程好了，其考试成绩自·１２８·然会好。基于文学读本的阅读与读后感写作的英语教学实验研究让笔者更坚定了这一想法。２００８‘年笔者所在学校初中六个毕业班学生未参加该实验研究，中考平均成绩见表１（满分１２０）：表１参加实验前成绩２００９年初中八个毕业班学生参加了该实验研究，在中考难度系数保持不变、生源整体状况相当的情况下，中考成绩有了明显提升（见表２）：表２参加实验后成绩班级年级９０１９０２９０３９０４９０５９０６９０７９０８ｑ，１－均１１７·４１１６·９１１６·８１１６·６１１７·４１１７·７１１６－４１１７·１１１７·０’从表２中可以看出，年级平均分为１１７．０分，接近满分１２０分，比全市平均分８６．１分高出了３０．９分，这在很大程度上得益于坚持文学读本的阅读与读后感写作。参考文献：［１】李润新．论第二语言教学与第二文化教学［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版杜．１９９８．８６．１２］刘上扶．英语写作论［Ｍ】．广西：广西教育出版社．１９９８．７１．【３】蝴研Ｄ．Ｋｒａｄ蜘．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎａｎｄＳｅｃｏｎｄＡｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｓｔｕｄｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇａｎｄＺＨＡＮＧ（ＪｉｎｈｕａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＳｃｈｏｏｌ，Ｊｉｎｈｕａ，ＺｈｅｊｉａｎｇＡｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｉｍｓｔｈａｔｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｅｎｈａｎｃｅｅｘｔｅｎｓｉｖｅｓｕｍｍａｒｉｅｓ．ＴｈｅａｕｔｈｏｒｐｒｏｐｏｓｅｓｔｈｒｅｅｐｈａｓｅｓａｓａｔｅａｃｈｉｎｇＫｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈ：ｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｒｅａｄｉｎｇ万方数据五、反思与展望通过近两年的实验研究，笔者在以下三个方面对中学英语教学作了反思：ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｏｎｌｙＶＳＳｐｉｒ．ｉｔａｎｄｔｈｏｕｇｈｔｓ（中学语言教学只是知识层面还是涉及到思想与精神层面），ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃＶＳＬｉｔｅｒａｒｙ（中学语言教学只是停留在语言学层面还是可以涉及到文学层面），ＳｕｒｖｉｖａｌＶＳＣｕｌｔｕｒａｌ（中学语言教学是生存性的技能教学还是具有文化底蕴的综合教学）。答案很清楚，这在基于文学读本的阅读与读后感写作的教学实验研究中已经得到证明。基于前期的研究成果，笔者将继续开展实验研究：（１）如何把实验研究的成果推广下去，让每级学生都能受益；（２）如何把正常教学与实验研究更加紧密地结合起来，做到相辅相成，效果更好；（３）如何把基于文学读本的阅读和读后感写作的教学实验研究拓展到听和说，让学生在听、读、说、写等各方面都得到发展，做到听读结合、听说结合、读说结合、读写结合，奠定英语语感，为未来的发展打好扎实的语言功底和人文功底。Ｌｄｎ肛口舻Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＰｅｒｇａｍｏｎＰｒｅｓｓ．１９８１．２３．［４］毕继万．第二语言教学的主要任务是培养学生的跨文化交际能力【Ｊ】．中国外语，２００５（１）：６６—７０．ｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｉｎｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓ３２１０１５．Ｃｈｉｎａ）ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｉｎｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｒｅａｄｉｎｇｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｆｏｌｌｏｗｅｄｗｉｔｈｗｒｉｔｉｎｇｏｆｍｏｄｅｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ．ｗｒｉｔｉｎｇ；ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｓｔｕｄｙ［责任编辑焦玉】ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ‘——ｂａｓｅｄｗｒｉｔｉｎｇＣｈｕｎ—ｌｉａｎｇａｎｄ