口语交际教学总结
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际水平成为现代公民必备的水平要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。经过一年的实验觉得收获很多，像是一次对自己的教学实行了全新的洗礼，就像是在炎热的夏天中，吹来了一丝清凉的风，精神飒爽。
《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本水平，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地实行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提升口语交际水平是“口语交际”的重要任务，不过在实际的教学中学生交际水平提升不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提升“口语交际”水平？经过探索，有以下几方面理解：
一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。（明确话题）
新教材对“口语交际”知识内容、水平培养实行了科学、系统的编排。但是其中仍存有一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。所以，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。（自主交流）
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中实行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而
儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相对应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地实行。 2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有
了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，描述这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，不过他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出很多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教
师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
三、增强实践、突出互动，发展学生交际语言。（互动交流）
《课程标准》指出：“持续发展规范学生的口头语言，提升口语交际水平，培养良好的听说习惯，“在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的防碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话水平”上对学生的言语实行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。 2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全
口语交际教学总结
