《小学数学作业布置与批改方式优化研究》中期报告
一、中期活动情况
根据我校课题研究计划，我校组织了课题组全体成员召开了课题中期报告会，在会上，课题组成员详细汇报了本课题开展研究以来所取的成果，遇到的困难和存在的问题，并商讨、拟定下一步研究方案、改进措施等。本次会议的召开，进一步为课题研究指明了方向，为后期研究提供了有力的精神保障。
二、课题计划及进展
经过一个学年的努力，现在，我们课题组已经完成了小学数学一至六年级数学作业布置的典型例题和适合小学低年级的奖励贴图案评语，适合中年级的鼓励加简笔画评语，以及适合高年级的反思和培养小老师批阅的方法。并且收集和整理作业中的易错题，最终形成了每个年级20道典型错例，而我们老师对于学生改正的题都会进行详细认真的二次批改。
分学段（小学低段、中段、高段）对常见的数学作业进行分析、解析，完成学段常见的“我的作业问卷调查”，并形成了“小学数学作业分析报告”。在分析报告中我们主要围绕以下问题进行深入解析：
1、本学段你对数学作业的态度，喜欢哪科作业？ 2、完成数学作业的时间，完成作业后还干什么？ 3、老师批改数学作业时是否给予鼓励？
课题组老师首先对每个年级的数学作业不知题型和题量进行深入的分析，查阅了大量的相关资料，形成了自己对布置小学数学作业的认识和理解；并和其他数学老师进行沟通和交流，广泛听取了老师们的建议，在此基础上完成了学段布置数学作业的报告，
并将报告反馈给代课数学教师，指导老师们的教学。具体内容如下：
1、实行统一作业，精心安排作业内容，进行作业设计，不做简单重复的作业，习题设计由易到难，既有基础练习，又有巩固提高的题目，让每个同学能够循序渐进地达到熟练，当天批阅，及时纠错。
在班里实行“五连冠”征星活动（每连续5次无错题，且书写工整得一颗星）激励学生保质保量完成作业，每月结束时在班级内评出作业质量高的学习标兵，在班级评比栏公布。
2、实行分类分层作业，随机批阅
把班级同学分成A、B、C三个层次，A层同学既要完成一般作业，还要增加一些思维训练的题目和开拓知识面的内容，以解决其吃不饱的问题；B层同学完成一般作业；C层同学多做些基础巩固练习，达到教学目标的基本要求。
3、在班里针对学生实际情况，将学生分类，布置分层作业，每类每层随机抽取5名学生面批，并使用一句激励学生的评语，随时对三个层次的学生进行人员调整，表现好的上升一个层次，表现退步的下降一个层次，激励学生积极进取，提高学习积极性，争取进步。
（三）分学段采用不同的批改方式具体做法如下：
符号式批改：例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得奖励贴。
评价式批语：评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的
时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的……值得我学习。”、“这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。纠错式批改：纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的\免疫能力\。辅导式批改：辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师
需要经常做一些示范和讲解。存在问题：经过一年的努力，我们基本按照课题研究进程完成了预定目标。通过案例研究和实践总结，对“小学数学作业的布置和批改”建构积累了一些经验。在实践过程中，还存在着不少困难和不足：首先，理论认识水平有待提升。限于研究者都是一线的教师，我们比较多地关注行动研究，对课题的支撑理论学习与应用显
得相对单薄，尤其是心理学、教育法等方面，底气往往显得还不够足。其次是受一些条件因素限制
1、学生因素：通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能
激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地
巩固知识，提高能力。但是这部分被老师首先培养起来的学生
《小学数学作业布置与批改方式优化研究》中期报告
