管城五级语文学科具体试题测评情况分析表副本

2014-2015学年下期 学校五年级语文学科具体试题测评情况分析表

填报人: 审核人： 题号 考核内容 分值 5 命 题 分 析 第一题 平均得分 4.76 A等 4-5分 人数 35 比例 94.5% B等 3—4分 人数 2 比例 5.4% C等 2—3分 人数 0 比例 0 D等 2分以下 人数 0 比例 0 听力 答 题 分 析 听力题是听两遍短文，完成下列各题。由填空、选择、判断及听了短文后自己的想法。对于这几个题由于同学们以前有所接触，因此学生做起题来较容易，得分很高。这道题是注重考核学生对平时所学基础知识的掌握、归纳和总结，出题也是涵盖面比较全面，涉及范围广，难易适中，适合学生练习。而不同时期的小学生在培养听力能力上有不同的标准，比如低年级的学生主要是需要能够认真听别人的对话，培养了解内容的能力，并能大致复述内容和重复自己感兴趣的部分；中年级的主要是养成认真倾听的习惯，并向人请教和参与讨论，并能够抓住主要内容且转述；高年级的在这些基础之上需要培养抓重点和简要转述的能力。 这次听力测试题，难易适中，题型多样，涵盖面比较全面，涉及范围比较广，学生做起来也比较得心应手，因此得分率还是比较高的。如果单从从对典型题得分率情况的分析来看，学生在答卷中呈现的进步也是比较大的，就和上学期期末来比较吧，这次大多数学生听得比较认真，反应敏捷，思考全面，较之前进步确实很大。但是也有反映出几名同学听得不太仔细，反应比较迟钝，对于平时所学基础知识的掌握、归纳和总结的技巧掌握的还不够熟练，因此他们在听力上失分比较大。主要存在问题： （一）缺少实用性强的听力材料 听力训练大多依附于“口语交际教学”之中，而这个课程当中的内容大多与生活相关，注重的是综合性，教材应当涉及与此相关的方面，而当前的语文教材中关于听力材料的选用，没有足够的重视。 （二）缺少有效的听力教学方法指导 当下小学教师在听力方面的训练缺少相关的理论知识，不能够很好地理解和掌握在教学过程中的侧重点，使得学生也不能够对口语与书面语、对话与独白等方面的理解。 （三）缺少培养学生听力的教学提示 由于课堂中关注的教学重点是如何帮助学生理解课本知识和综合能力上的难点，而对听力训练没有起到足够的重视，使得老师在课堂上将这方面的训练有所忽视，只是完成相关步骤，而不主动关心学生对这方面能力是否已经掌握。 （四）缺少听力测评机制 1、 在以后的教学中需要加强听、读训练。课堂教学中，结合课文，有针对性地抓好重点文段的多读，鼓励学生多读多背，做到熟读成诵，从而加强对文本内容的记忆。平时要抓重点句子的听写训练，促学生听辩能力的提高。使听力训练的方法多样化 可以使用欣赏式的方法进行听力训练，让学生在听的过程当中体会事物的美好，感受其中的趣味，学习别人是如何表达自己的想法。比如说，老师在阅读范文时，可以通过诵读和播放录音，同时让学生阅读文章，在文章上记录诵读的方式，然后还可以进行模仿。这种方法培养的是学生的注意力和想象力。 学与教的改进建议 2、 可以使用记录式的方法进行听力训练，这种方法较为常见，也适用于各个年级。老师通过读词语、句子，让学生边听边写，即要求学生听得准确，也要求学生保持一定的速度将内容书写正确。比如老师在训练学生听力时，可以先放一遍录音，让学生认真听主要内容，第二遍让学生记录一些主要句子，等到第三遍的时候可以让学生将句子进行完善，第四遍进行修正。通过这种长期的训练，可以锻炼学生的注意力和听写的能力。 3、可以通过眼睛帮助的方式来进行听力训练，人体感官都是相互联系的，耳、目之间的联系也十分密切，在训练学生听力的同时，也应当和眼睛能力结合起来。比如，学生听别人讲话时，应当用眼睛观察别人、尊重别人，改换说话人的时候目光也应当变化。通过这种方式的训练，可以培养学生注意听别人说话的好习惯，为以后打下好的听力基础。 4、可以通过辨析式听力训练方法，老师在听写的内容里安排一些错误的信息，学生在听后能够判断正确与错误。比如，也可以将学生进行分组，每组派代表朗读文章，让别的组员认真聆听，找到其中的优点和所存在的错误并指正。经常使用这种方式训练，可以培养学生的语感敏锐度和听辨能力，还可以使得学生能够逐渐认真听别人讲话，也听得出别人发言中的问题，思维能力和判断能力得到提高。 5、促进听力训练的有效性 在课前，教师应当做好充足的准备，搜集相关听力的资料，数量要足够，再进行对比，筛选出可以进行教学的、适合学生的听力资料。然后随着听力教学的不断展开和深入，学生的年龄、知识等条件改变，可以帮助学生收集听力训练的资料，然后进而进行单独的、主动的训练。 在课堂上和教学过程中，老师应当着重培养学生在听力过程中抓住信息重点的能力，以及做笔记、推测信息的能力，帮助学生学会利用自己已有的知识体系来预测听力的内容，也要引导学生拓宽知识面，培养综合能力。由于小学生学习的侧重点不同于中学生，学习的知识大多是故事性和趣味性为主，因此，听力教材比较简单，老师也就可以帮助学生根据教材的不同来推断文章的意图、情感等方面。 题号 考核内容 分值 5 命 题 分 析 平均得分 4.24 A等 4-5分 人数 29 比例 78.37% B等 3—4分 人数 3 比例 8.1% C等 2—3分 人数 1 比例 2.7% D等 2分以下 人数 4 比例 10.81% 第二题 口语交际 第二题根据情景完成对话。五级学生已经有一定的语言积累和基本的口语表达能力，在交际过程中能倾听并及时作出简单应答。由于年龄及话题的独特性，学生在训练过程中可能会出现表达上的心理障碍。但是，如果激发了学生内心的真情实感，就能做到“情动而辞发”，使学生主动参与到口语交际活动中去。本题就是以情景作为切入点，考察学生的口语交际能力和情感目标，同时要求书写要规范。对于这类题学生以前在课堂课外经常练习并且是关于课本剧、分角色朗读课文、根据课文内容填空的话题，对于课文内容基本上能了然于胸，正是因为学生经常练习的话题，所以学生基本上都能得到全分。 以本题的答题情况来看，绝大部分同学在本题上都没有失分。这说明平时在口语交际这个方面的练习是比较充分的。就结果来说，本题考查学生的情感目标这方面是比较成功的。大部分学生都能很充分的通过语言表达出自己对学校、老师和同学的情感。更有部分学生的答题充满意境，如“朋友就像片片拼图，拼出来就构成一幅完整的画面，丢失一片，整个画面就不完整，你就是我不愿丢失的那一片”这样充满诗意的语言。还有学生自己原创了诗词来表现自己对学校老师和同学的深情厚谊。当然也有不尽如人意的情况，少部分学生答题比较简略，只有一两句表示感谢的话，这样的情况能看出来这些学生平时参与口语交际的的情况不是太好。也有特别差的情况，就是有少量的学生没有进行答题。而且本题中由于有自由发挥的余地，学生的书写情况不是太好，错别字的现象比较严重。 答 题 分 析 在以后的教学中需要严格要求学生以教材为中心，积累要与运用相结合，在理解的基础上背诵或运用。转变教师的观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节认识，打破以往的教学方法-问答或者是教师的一个人独白。引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词，新语，新技术，新观念，关注大众媒体，关注学生正在读的书，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满的好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的源泉，打开学生说话的话匣子。围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源。只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，学与教的改进建议 更好地激起他们交际的欲望。积累的词语平时要多运用，加深学生的理解，记忆。 题号 考核内容 分值 3 平均得分 3 A等 2-3分 人数 37 比例 100% B等 1-2分 人数 0 比例 0 C等 1分以下 人数 0 比例 0 人数 0 比例 0 第三题 抄写 命 题 分 析 本题从命题上来看，是考察学生的书写能力。题中只有一句话，让学生在格子中直接抄写下面的句子，做到规范、端正、整洁。从老师和学生对本题的反应情况老看，有些老师和学生认为本题没有什么意义，只是一道送分题，而实际情况并非如此，在《语文课程标准》提出写字教学的要求：小学生书写汉字时，做到“规范，端正，整洁，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美”。 在现代教学中，写字教学往往被忽视。有些人认为高科技时代不必要再强调写字教学了。我认为这种想法是不正确，因为写字教学在小学阶段是不可忽略的，写字是小学生必须掌握的一项技能。它与育人有着紧密的联系。写字教学有利于继承和发展中华民族书法艺术的传统，有利于渗透审美教育，有利于培养学生严谨的学习态度和做人的品质，有利于培养学生良好的个性品质，而且写好字能帮助我们养成严谨的作风,坚强不懈的意志和毅力,不断进取的拼搏精神和创新能力,以及高雅脱俗的审美情操。从小养成良好的书写习惯可以让学生终身受益。我们能深切地感受到，写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。作为教师再也不愿意看到大街上歪歪斜斜的字。写字教学，作为小学阶段语文教学的重要组成部分，对提高学生综合素质，增强学生正确用好汉字，增强学生的文化体悟，具有十分重要的现实意义。