第29卷第1期2020年02月
CHINESE JOURNAL OF HISTOCHEMISTRY AND CYTOCHEMISTRY
中国组织化学与细胞化学杂志
Vol.29.No.1February.2020
“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的
应用效果探讨
李艳，孜白旦·阿不来提，郭琼
*
（新疆医科大学基础医学院组织学与胚胎学教研室 乌鲁木齐 830011）
〔摘要〕目的 探讨“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法 选择我校2018级临床医学专业4个班级共210名学生为研究对象，观察组应用“雨课堂”结合传统多媒体讲授的混合式教学，对照组应用传统多媒体教学，两组由同一教师授课。采用统一试卷考核并比较两组期末考核成绩，设计问卷调查对学生使用“雨课堂”教学模式的效果进行分析及评价。结果 期末考核成绩观察组显著高于对照组。问卷调查结果显示，观察组学生在学习兴趣提高、自主学习能力的培养、学习需求满足、学习效率及成绩提高等方面对“雨课堂”教学模式的反馈认可程度均高于80.7%以上。结论 “雨课堂”作为现代智慧教学模式，在提升教学质量、改善教学效果及提高学生自主学习能力等方面发挥了重要作用，其应用是对组织学与胚胎学传统教学模式的补充和创新，值得在教学中推广和应用。
〔关键词〕雨课堂；智慧教学；组织学与胚胎学
〔中图分类号〕G642 〔文献标识码〕A DOI：10.16705/ j. cnki. 1004-1850. 2020. 01. 017
Discussion on the application effect of intelligent teaching mode based on “Rain Class-room” in the teaching of Histology and Embryology
Li Yan, Zibaidan·Abulaiti, Guo Qiong*
(Department of Histology and Embryology, School of Basic Medical Sciences, Xinjiang Medical University, Urimqi 830011)〔Abstract〕Objective To explore the application effect of intelligent teaching mode based on “Rain Classroom” in the teaching of Histology and Embryology. Methods 210 students from 4 classes of clinical medicine major of grade 2018 were selected as research objects. In the observation group, the traditional multimedia teaching was combined with the “Rain Classroom” teaching, while in the control group, only the traditional multimedia teaching was applied. The two groups were taught by the same teacher. The scores of the same final examination were compared between 2 groups and a questionnaire was designed to analyze and evaluate the effect of applying the \Results The scores of the same final examination in the observation group were higher than those in the control group. The questionnaire showed that The questionnaire feedback results showed that the students in the ob-servation group had more than 80.7% recognition degree of the “Rain Classroom” teaching mode in the aspects of increased learning interest, cultivation of independent learning ability, satisfaction of learning needs, efficiency of learning and improvement of perfor-mance. Conclusion As a modern intelligent teaching mode, “Rain Classroom” plays an important role in improving teaching quality, teaching effect and improving students’ independent learning ability. Its application is a supplement and innovation to the traditional teaching mode, and it is worthy of promotion and application.
〔Keywords〕Rain classroom; intelligent teaching; histology and embryology
组织学与胚胎学是一门重要的医学基础课程，组织学是研究正常机体的微细结构及相关功能的学科，而胚胎学是研究受精卵发育为新生个体的过程及其机制的学科。掌握该门课程能为其他医学基础和临床课程的学习奠定必要的形态学基础。针对大一新生，该门课程理论性强、内容抽象且难以理解，学习过程难免产生枯燥乏味之感[1]。传统多媒体教学主要以叙述为主，对知识的概括性强，内容直观，
〔收稿日期〕2019-11-05 〔修回日期〕2020-02-10〔基金项目〕新疆医科大学教学改革项目(YG2015048)〔作者简介〕李艳，女（1988年），汉族，讲师
*通讯作者(To whom correspondence should be addressed)：guoqiong926@163.com
第1期李艳等.“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果探讨 93
但形式单一，学生被动听课，主动性和积极性不足，3.2 课堂教学同时受时间和空间限制，教师不能准确及时了解每一位学生、每一堂课的掌握程度，也不能做出针对性的反馈和教学策略调整，教学效果不尽人意[2]。因此，解决传统教学过程所面临的问题，将现代信息技术贯穿其中，以新颖的教学模式满足学生的期待，真正做到“以学生为中心”，是我们必须研究的课题。
“雨课堂”是清华大学在MOOC平台“学堂在线”推出的智慧教学新工具，它采用混合式教学模式，旨在将复杂的信息技术融入PPT和微信，建立课前、课上及课后的师生沟通桥梁，实现让课堂互动永不下线的功能，极大程度释放教与学的能量，推动教育教学改革[3,4]。我们在2018级临床医学专业组织学与胚胎学课程教学中引入“雨课堂”教学模式，并分析、评价其效果，为以后的推广和应用积累经验。
对象与方法
1 对象
选择我校2018级临床医学专业4个班级210名学生为研究对象，
2个班级104名学生作为观察组应用“雨课堂”结合传统多媒体讲授的混合式教学，另外2个班级106名学生作为对照组应用传统多媒体教学。两组由同一教师根据教学大纲讲授课程。2 对照组教学
对照组教师课前布置预习内容，课上应用传统多媒体教学，课后布置作业及复习内容。3 观察组教学3.1 课前准备
授课教师需充分掌握“雨课堂”教学工具的使用方法及各项功能。开设课程并创建班级，邀请学生加入，学生登陆完善个人信息。教师根据教学大纲制定教学方案，按照“雨课堂”教学工具的使用要求制作PPT课件以及每堂课的学习资料，上课前将这些学习资料发布到“雨课堂”学生端，要求学生在规定时间内完成。学生通过课前预习初步了解本节课内容，了解重点、难点和疑点，并带着问题来听课和思考问题，学习目的性更强。教师可实时查看各学生预习情况，督促学生进行自主学习。
①扫码签到：了解学生签到情况，不需要点名统计，节省时间；
②PPT课件同步与反馈：教师将PPT课件同步至学生端，老师的手机可作为遥控器，调控PPT课件播放进度。学生能随堂将不懂知识点反馈给教师。教师通过查看了解学生知识的掌握情况，针对性地讲解疑点难点内容；
③运用“弹幕”进行课堂讨论：通过“弹幕”功能，使同学们勇于表达观点，课堂氛围灵活、轻松，实现全体学生的“集体讨论”，方便师生教与学的实时互动；
④随堂测验及阶段性测验：授课过程中，教师可向学生发送随堂限时测验，及时掌握教学效果和学生学习情况。并设置“课堂红包”奖励先进学生，在增加课堂趣味的同时，给予学生肯定和鼓励，学习动力逐步增强。3.3 课后阶段
①课后复习巩固：教师在“雨课堂”上推送课后作业、复习资料、课程相关视频、文献等，教师通过手机查看学生作业完成情况，并可在下次上课前对疑难问题进行重点讲解。相关复习资料的在线学习，让学生接触到最新的知识前沿，拓宽专业视野，扩大知识面，为相关临床学科的学习打下扎实的基础；
②教学反馈及分析：授课结束后，教师收到“雨课堂”推送的反馈报告，涵盖课堂出勤率、学生的预习、随堂测试和课后作业完成情况、对不懂知识点的留言和讨论等信息，教师能根据学生的反馈，掌握学生的学习动态，及时给予针对性地辅导、答疑，调整教学进度。4 效果评价4.1 试卷考核
依据考试大纲，采用统一试卷考核：主、客观题为5：5，题型为选择题（50×1=50分）、填空题（10×1=10分）、简答题（5×5＝25分）、问答题（7+8=15分），总分100分，考试时长100分钟。4.2 教学满意度调查
发放自行设计的网络调查问卷，通过14个问题“雨课堂”教学模式的满意度、对学习效果的影响等方面的评价。
（包括单选题与多选题），调查学生对94中国组织化学与细胞化学杂志
第29卷
5 统计学分析
统计软件SPSS 23.0进行数据分析，百分比(%)表示计数资料，均数±标准差（±s）表示计量资料，独立样本t检验对两组学生成绩进行检测，P＜0.05表示差异有统计学意义。
结 果
1 考核成绩
观察组学生考核成绩显著高于对照组（表1）。2 教学满意度调查
问卷共发放104份，收回104份，经统计，全部真实有效。综合分析问卷结果：90%的学生对“雨
课堂”教学模式满意，认为该教学模式很有用，并经82.7%以上的学生认为该教学模式能提高学常使用；习兴趣，有助于自主学习能力的培养和提高。80.7%以上的学生认为该学期学习成绩的提高与“雨课堂”教学模式有必然的联系，该模式加深了学生对基础知识点的深入掌握。81.7%以上的学生认为“雨课堂”教学模式能检测学习效果，方便课件、习题等资料的分享，有助于学生预习和复习巩固知识，这种通过手机随时随地进行学习的教学模式，极大地满足了学生学习需要。95%的学生希望能在今后课程学习中继续参与“雨课堂”教学模式（表2）。
表1 新疆医科大学2018级临床医学专业两组学生考核成绩比较
Tab.1 The examination comparison between two groups of 2018 clinical medicine major in Xinjiang Medical University
组别
Group观察组
Observation group对照组Control group与对照组比较，*P=0.000
Compared with control class, *P=0.000
表2 观察组对“雨课堂”教学模式满意度的评价[人数(%)]
Tab. 2 The evaluation of the observation group’s satisfaction with the teaching mode of “Rain Classroom” [number (%)]
调查项目
提高学生学习兴趣自主学习能力的培养和提高学生对基础知识点的深入掌握分享课件、习题等资料预习和复习巩固知识方便随时随地进行学习满足学生学习需要检测学生学习效果学习成绩的提高
非常有利于86(82.7%)87(83.7%)84(80.7%)94(90.4%)94(90.4%)89(85.6%)86(82.7%)85(81.7%)84(80.7%)
一般14(13.5%)13(12.5%)11(10.6%)10(9.6%)10(9.6%)13(12.5%)10(9.6%)9(8.7%)12(11.6%)
不利于4(3.8%)4(3.8%)9(8.7%)002(1.9%)8(7.7%)10(9.6%)8(7.7%)
学生人数Number of students
104106
考核成绩(±s)
Score89.57±7.57*
8.727
78.19±10.62
0.000
t
P
讨 论
随着医学教育改革的发展，“雨课堂”教学模式的应用使我们的课堂教学从传统的、单一的教学模式向现代化、多样化转变。“雨课堂”的线上及线下学习，赋予了“教”与“学”的过程更高的主观能动性。学生从被动接受知识转变为主动获取知
识，打破学习时间和空间的限制，仅通过手机就能实现随时随地预习、复习。老师作为教学活动的实施者和指导者，使用“雨课堂”开展形式多样的教学活动，实时记载课前、课中和课后学生学习活动的数据资料。这些数据资料是教学活动大数据中最有价值的一部分，通过大数据分析，教师可了解到每一位学生的学习情况及掌握程度，并通过强化教
第1期李艳等.“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果探讨 95
学薄弱环节，调整和改进教学策略，真正达到形成性评价的效果。
本次研究中考核成绩显示，观察组学生显著高于对照组。说明了在“雨课堂”结合传统多媒体讲授的混合式教学过程中，“雨课堂”教学模式可有效提高学生的学习成绩。这是基于“雨课堂”教学模式多种优势共同作用的结果。调查问卷反馈的结果体现了学生们对“雨课堂”教学模式的高度认可，该模式的形式新颖便捷，丰富了学习方式及内容，满足学生对知识的个性化需求，使学习过程轻松、自由、方便高效，学习兴趣变得更加浓厚，学生的自主学习能力得到培养，学习效率及成绩显著提高，学生的获得感、幸福感提升。
“雨课堂”教学模式的优势众多，但其平台功能尚未完善，在实施过程中，我们总结出了一些问题，如试题种类有限、学生使用手机从事与学习无关的活动、考风不正、网络延迟及学生配合的自觉性等。因此，解决这些问题，就需要不断更新和完善“雨课堂”教学工具的各项功能，并加强教师队伍的监督和激励机制，以此保证今后教学过程的顺利开展。
总之，在信息技术迅猛发展的今天，“雨课堂”智慧教学模式的应用为组织学与胚胎学课程提供了一种新颖、灵活、多元、高效的现代化教学模式，是对传统多媒体教学模式的补充和创新。重视现代化的“雨课堂”教学模式，最大限度的优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，在激发学生学习的主动性和积极性，提升教学质量、改善教学效果等方面发挥了重要作用，非常适用于组织学与胚胎学教学的需求，值得进一步推广和应用。
参 考 文 献
[1] 廖礼彬，张馨怡，姚雪萍，等. 组织学与胚胎学混合式
教（导）+学新模式的 构建和应用. 中国组织化学与细胞化学杂志，2019，28（03）：295-297.
[2] 陈学秋，赵微，唐柱生，等. 基于雨课堂人体解剖学教
学模式改革实践探索.解剖学杂志，2019，42（01）：98-100.
[3] 曾瑞鑫. 学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具—
雨课堂. 亚太教育，2016，（24）：I0001.
[4] 多依丽，付晓岩，海军. “雨课堂” 与传统教学模式的比
较研究. 大学教育，2017，（12）：153-155.
“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的[br\/]应用效果探讨 - 图文
