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小学语文识字教学之我见
摘 要：识字教学是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容之一。学生通过多识字、早识字可以及时进入汉字阅读的阶段，从而进入一个丰富多彩的文本世界。但是由于一些老师对新教材掌握得不到位，使得小学识文识字教学出现了方法单一的错误。为了更好地教学生识字，教师应该寓教于乐，激发学生识字的兴趣。不断巩固学生识字，增强这些字与生活的联系，提高学生识字的效率。本文将会对小学语文识字教学进行探究。
关键词：小学语文 识字教学
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能“一刀切”，对识字能力
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差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。
一、独立识字，形成习惯，把抽象的符号具体形象化 在教学生学习课本知识的同时，重要的是教给学生学习方法和学习要领。如果学生们掌握了好的学习方法，就能养成独立地、主动地学习的好习惯，让学生在教育教学中逐步养成良好的学习习惯，自觉地、主动地去探究知识，使他们在学习能力、学习效率，增长知识等方面不知不觉地得到提高。如遇到生字，先鼓励学生查阅字典，使学生熟练掌握查字典的本领，部首查字法和音序查字法。生字查出后，要读出来，看注释，使音、形、义连到一起去巩固。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
二、遵循学生的认知发展规律
相关的研究表明，小学阶段是学生识字的黄金年龄，学生的有意注意时间坚持相对较短，并且在认识生字的过程中呈现一定的先整体后局部的规律。明晰了这点，我们在进行识字教学的时候就要根据这一规律有效调整教学策略。首
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先，我们要适当调整学习时间，高频率短时间地进行识字教学；其次要多强调局部差异，宏观感知教给学生自主进行。另外，学生对汉字认识的是由感知―理解―运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”“波纹”“桥洞”“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”。而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字、词、段、篇的认知过程，学生易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。
二、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固 在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快
小学语文识字教学之我见
