浅谈创新写作教学
语文是一门古老的学科，语文教学在多年的教学实践中，经过一代又一代语文工作者的努力，逐渐形成了一整套卓有成效的教学方法。这些方法既有理论依据，又有较强的可操作性，在传统语文教学中起过巨大的作用。但是，随着创新教育时代的来临，随着研究性学习的深入展开，传统的语文教学也日益暴露出不足。主要表现有：忽视语文课程的创新价值，仅把课程看成传授知识的载体和工具；课程目标缺乏对学生创新素质增减的明确要求和具体规定；多数教师习惯于讲演式，讲授式教学，甚至有的老师发展成为评书式，并以此为荣，沾沾自喜；教学媒体落后，很多老师习惯于一本书，一张嘴，一支粉笔的传统教学手段……而在《全日制普通高级中学语文教学大纲》（实验修订版）明确指出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维水平的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”显然，新大纲为新世纪的语文教学指明了新的方向：在培养学生发展智力的同时，应该把思维的训练和培养放到突出的位置，只有这样，才能培养学生的创新水平。表现在作文教学中，传统的作文训练过多地注重语言表达，对思维的作用不够注意。当前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，语言的成品化，材料的通用化，能够说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。况且学生手头上“作文选”“范文集”比比皆是，作文抄袭成风，导致这个现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失误：不注重思维训练，从而使写作这个思维性很强的科学，脱离了思维的规律。
鉴此，我在这里就来粗浅地谈谈，在中学作文教学中怎样培养创造性思维水平的问题，从而提升学生思维品质，发展思维水平，造就具有创新水平的人才。 一、创新写作教学的动力——兴趣
正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说：“兴趣比一切人为的阻力都强。” 兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少年时代的中学生，往往是凭兴趣学习的。他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担，很难学得好。但是，兴趣并不是天生的，它是能够培养的。有些学生原先对作文不感兴趣，因为教师善诱善导，在作文训练中确有所得，便逐渐喜欢，兴味盎然。
作文的兴趣从哪里入手培养呢?按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。所以，教师能够采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，使他们逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。 下面是培养学生的兴趣的一些具体做法：
首先，培养学生的阅读兴趣。能够在每节课前，利用5分钟时间给学生读一些哲理性的说理文，或是容易引起学生共鸣的散文。这样，就能够引起学生的思考，让学生在思考中有所领悟，为以后的写作提供素材。在我的学生中，很多人比较喜欢刘墉的一些文章，在她们阅读后就会留下比较深刻的印象。一次写作练习中，一位同学就用到了刘墉文章中的一个事例，使得文章增彩很多，说服力也大大增强。培养阅读兴趣时，一定要投其所好，找一些学生们注重的问题的文章。还有，就是要坚持，一定要有锲而不舍的精神。让学生们把这种兴趣慢慢陪养成一种习惯。
其次，引导学生养成认真观察周围事物的习惯，自觉地写生活札记。茅盾在《创作的准备》中指出：“理应时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”实践证明，引导学生经常写“生活札记”不但能够培养学生观察水平和理解水平，还对他们将来从事科学研究及其他各项工作也有协助的。
再次，改革作文的评改方法。要精批，细批，多种批改方法相结合。改变学生“我写你改，一写即了”的写作态度。
总来说之，要让学生在语文学习中，多读，多看，多想，多写。激发学生在阅读中的写作兴趣。
二、创新写作教学的生命力——联想和想象
“因为某人或某事物而想起相关的人或事物；因为某概念想起其他相关的概念。”这就是联想；“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的心理过程；对于不在跟前想出它的具体形象。”这就是想象。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话，想象就是在知识持续充实和丰富的基础上的持续创新。随着社会的飞速发展，培养学生的创新水平已经成了语文教学的出发点和落脚点。从这个意义上讲，联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程，就是学生情感受到陶冶的过程，也是学生审美水平、思维水平、判断水平、表达水平得到提升的过程。在教学过程中，我们必须千方百计激发学生的联想和想象。 首先，教师本身要具有海纳百川的宽容精神。转变观点，破除迷信权威的思想，营造一个民主、自由、平等的教学氛围，让学生敢想。教师要容下个性特别的学生，要容下学习不好的学生，要容下犯错误的学生，更要容下学生对自己说“不”，让每个学生敢想，善思，敢于标新立异。
其次， 对学生的想象，教师不但要给予支持和肯定，而且还要积极诱发，积极引导，让学生能想。比如我在讲授《雷雨》一课时，让学生通读全文后，能够根据课文内容，让学生展开联想和想象，写一段周朴园的肖像描写。学生写道：
他个子不高，穿着一件长衫，戴着一副金边眼睛，镜片下面一双三角眼。 虽然写的比较简单，但周朴园形象就具体化了。这样一来，学生们理解周朴园这个人物的形象就容易很多了。而我们则能够继续引导学生展开想象，提示学生，周朴园的目光应该是什么样的？周朴园说话的语气是什么样的？周朴园在说话时会不会带有手势?等等。 在教《项链》时，我在赏析完课文的基础上要求学生根据人物性格特点，在原有的基础上展开充分的想象，即当路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命运将会发生怎样的变化。 课堂上，能够利用多种手段创设情境，激发学生的创作欲望，充分发挥学生的想象，如播放恰当的音乐、观看合适的影视作品、有感情的朗读优秀时文，如果可能，还能够带领学生现场作文等等，总来说之，要创设良好的课堂环境，使课堂形式灵活、多样、有效，气氛活跃、热烈、充满激情，开启学生思维的大门，时时迸发出思想的火花、流露出情感的涟漪，能使学生展开充分的联想、想象，不拘一格、“随心所欲”的创作出个性突出、立意新颖的“创新作文”。
杜卡斯说：“每个人都是自己独立思考的绝对君主。”当我们允许和要求学生自由的，主动的追求和发现文章中或生活中的美时，学生之所以会在追求和发现中感到兴趣盎然，正好不在于他们被动的接受了什么，而在于他们主动、独立自主的发现了什么，填补了什么空白。文章，尤其是那些文艺作品，原本就是作家联想和想象的产物，离开了联想和想象，文章将不成其为文章，作品将不成其为作品。更重要的是，离开的联想和想象，也就无记谓创新。
三、创新写作教学的活力——求异思维
思维是人脑对客观现实的概括的间接地反映。思维的种类，能够从不同的角度去划分。按思维品质和凭借对象的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维，这是思维的基本类型；按思维方向的不同，可分为集中和发散思维，纵向和横向思维，正向、逆向和侧向思维，这是思维的具体方法；按思维是否具有明确的逻辑形式和遵循明确的逻辑原则，可分为逻辑思维和非逻辑思维；按是否产生新颖而又价值的思维成果，可分为常规性思维和创造性思维。长期以来，我们作文教学使用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给
的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。其实，除了非常规性思维都是求异思维。我们能够这样来锻炼学生的求异思维
作文是最能表现学生个性的创造性活动。求异思维又是这种创造性活动的关键。我们必须培养学生用新的眼光、新的概念来审视一切、分析一切。对人们习以为常的事物和间接实行反思，多问几个为什么，反其意而为之。
培养学生的求异思维，是我们创新写作教学的成功的重要基础。对学生实行创造性思维的培养，主要是培养学生积极的求异思维，敏锐的洞察力，独特的知识结构，富有创造性的想象力。我们应该着重培养学生的发散思维和逆向思维： 1.发散思维
发散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。他表现为一种“精骛八极，心游万仞”的亢奋状态，他要求思维主体能从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例。在写作过程中，尤其使在构思阶段，发散思维处于首要的位置。通过发散性思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。
比如写“粉笔”，能够作如下发散：色彩——洁白，形体——短小，原料——纯净，质地——坚硬，属性——易碎，脾性——默然…… 2.逆向思维
逆向思维又叫反向思维，是指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作，即古人说的“翻案法”。培养学生的逆向思维水平，对于学生写出创新作文是一条有效途径。
如“这山望着那山高”，本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。有一位学生却敢于从新的角度实行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后持续攀登而进步的吗？因而，他以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对此话赋予了新意，赞扬了持续进取的精神，并以鲁迅弃医从文、冯骥才弃球求文为例，论证了自己观点的准确性，使文章有了时代性和新意。
作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中 ，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作水平，提升学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
浅谈创新写作教学-培养创造性思维能力
