4、研究的性质不同
3、研究的过程不同
2、研究的要求不同
1、研究的范围不同
个学期或一个年度可以完成。
究是教育科研的一个组成部分。
以提示教育的本质现象和内在规律。
一、教育教学微型课题研究与教育科研的区别
中小学教师开展教育课题研究的基本方法
古丈县教师进修学校 李传银
研究不要求具有这样严格的连续过程，时间较短，一般一个月、一
它从选题、制定计划与实施到成果鉴定、结题等，是一个完整的连
以个别的、局部的现象经验为基础，往往带有一定的主观色彩，难
微型课题研究没有这样的严格要求。由于受主客观条件的限制，常
体背景的特定事例，处理实践中的具体事实。教育教学微型课题研
法及教学工作的组织管理等微观领域的问题。它关注珠是取决于具
是教育科研对象。而教育教学微型研究是研究教学内容、过程、方
切教育现象、教学过程及相关的自然现象、社会现象和心理现象都
教育科研课题是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。
教育科研要有严格的科学性，客观性和最大限度的可靠性。而
教育科研课题研究的范围较教育教学微型课题研究更广泛。一
续过程。研究的过程较长，一般需要2—5年甚至更长。而微型课题
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性。
实践。
7、成果的应用范围不同
6、研究的成果表述不同
5、研究的思维方式不同
究形成共识后直接进行运用。
行推广应用。微型课题研究是对教学过程局部的、微观的研究。它
教育科研成果一般以研究报告表述或出版专著介绍。而教育微教育科研的思维方式有两种：一是归纳方式；二是演泽方式。
提炼；教育规律的发现；理论的研究和整理。成果可在大范围内进
型课题研究可以用论文的形式发表，不需要形成研究报告。通过研
要是过去的实践和现在的实践，空间上主要是个人的实践和单位的
论来创造性的解决实践问题，这种实践的时空跨度较小，时间上主
维方式主要是从理论到实践的具体化，用理论来指导实践，即用理
包括个人的实践、单位的实践、国内外的实践。微型课题研究的思
跨度，时间上包括过去的实践、现在的实践、将来的实践。空间上
不论归纳或演泽，都要涉及教育实践的问题。而实践有较大的时空
具有地区和单位特征及教师个人特征，不一定要有普遍意义和创造
能低水平重复，它是一种创造性的活动。而教育教学微型课题研究
规律。既一个是属于理论范畴，一个是属于实践范畴。教育科研不
教育科研主要是发现规律，教育教学微型课题研究主要是应用
教育科研成果是对一般教育现象规律的揭示、侧重于教育经验的
2
题。
的关键。
（二）课题选题来源
（一）选题始于问题
二、怎样确定研究课题
提高有效技能，实现有效研修。
个学科、一个单位或一个地区的应用。
“一条主线、五大模块、若干问题”的思路来设计。
级管理中，在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题。
选题要围绕新理念、新课程、新技术、新师德“四新”。按照教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多。这些问题反一切科学研究始于问题——问题即课题。所谓教育科学研究就一条主线指：以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线。
教育科研应有问题意识，把教育中的问题提炼成专题，再提升为课
是具有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得我们作为研
映了教育内部错综复杂的矛盾。但是应该看到，并非每一对矛盾都
是对教育未知的问题做出解答。能否善于提出问题是进行科学研究
的研究成果的应用范围只适用于局部的、微观的部分，往往只在一
究对象。科学知识增长永远始于问题，终于问题，从这个意义上讲，
若干问题指：教师在学校中，在专业发展中，在教学中，在班
五大模块指：创建有效学校；培养有效教师；探索有效教学；
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（三）课题选题的要求
诚信教育的实践研究》。
具体问题，而且解决这些问题。
6、在成败经验中寻找升华点。
3、在现实问题中寻找突破点。
如《师德修养与德育工作的关系研究》。
教育教学质量。具体课题选题可以从以下几个方面考虑：
7、在与他人比较研究中寻找空白点。
5、从当前教育发展趋势中寻找挂钩点。
4、在学科教学固有特点中寻找切入点。
2、在教育教学管理困惑中寻找落脚点。
研究，通过研究解决实际问题。特别是本校或本地区教育教学中的
偏高偏大，如《农村中小学课堂教学方法的研究》、《农村中小学有
和谐校园在农村完小的实践研究》、《和谐社会目标下农村中小学生
选题要讲究个性，切入口要小。既要有“独、特、新”，又要
选题要立足现实、注重实践、立足解决问题。从实际问题开展
课题研究最终的落脚点是解决问题，促进学生全面发展，提高
“小、精、实”。“独”，即：人家没有，我独有（原创性）；“特”，
课题名称一般不要超过20个字，选题方面易出现的问题：一是1、在社会发展需要中寻找教育问题热点。如：《以人为本构建
展研究》、《小学教师多元学习方式的途径研究》；三是可行性不强，
效课堂教学策略研究》；二是缺乏创新性，如《中青年教师成长与发
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作出调整。
（一）行动研究法：
究目标和研究内容。
（四）课题选题的基本步骤
三、教育课题研究的主要基本方法
或方向，观察归纳教育现象，思考研究问题。
题，是适合自己研究水平和能力的问题，确定研究课题。
就是研究精深，突出重点，突出主题；“实”就是解决问题。
7、边研究、边修改、边申报。
5、根据研究目标，方案内容制定合理的研究措施。
2、查阅该领域对该问题最新的研究综述或相关研究论文。
教师研究的方法主要有行动研究法、经验总结法、案例研究法。
其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践
教育课题研究的基本方法主要有：观察法、调查法、测验法、6、请教同行，专家论证课题和研究措施的可行性，并在研究前4、逐项检索这些突破口的国内外研究现状，论证研究课题的研3、仔细阅读文献，推敲确定最有意义和最有可能的突破口的问1、立足工作实际，联系自己教育实践，确定自己感兴趣的领域
文献法、实验法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。适合
（开拓性）。“小”就是研究的“口子”小，提倡小题大做；“精”
即：大家都有的，我有特色；“新”，即：别人有特色，我有所创新
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，
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中小学教师开展教育课题研究的基础方法
