二语习得的母语迁移研究
引言：
二语习得的母语迁移现象既属于语言学范畴，亦属于心 理学范畴。第二语言习得，
简称为二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言 学习。母语迁移”指的
是，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母 语的使用习惯会直接影响
第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作 用。随着经济的全球化，
学习第二语言，这里主要指的是英语，已经是一股不可 阻挡的潮流。然而，在学
习第二语言中，人们或多或少的受到母语的影响，导致 不理想的结果。甲式英
语”现象的出现正是由于母语迁移的负效应的影响，英 语学习者由于受到本身母
语知识体系的影响，在潜意识中把母语的知识体系移植 到英语应用上。对于二语
习得中母语迁移的研究，为第二语言学习者提供了新思 路；有利于国内英语教学
的发展，启发教师帮助学生克服母语迁移的干扰，促进 迁移，从而提高外语教学 的成效。
1． 二语习得母语迁移研究的方面
在相关文献中，大部分专家学者都是从语言迁移的理 论，母语迁移的表现形式，
母语迁移对二语习得的影响表现以及二语习得母语迁移 现象对教与学的启示这
四个方面展开论述二语习得的母语迁移，下面就从这几 个方面展开论述
1．1 母语迁移的研究历理论
二十世纪五、六十年代，行为主义控制语言学习以及 语言教学；二十世纪六
十年代 Lado 在行为主义理论基础上提出了对比分析假 说。20 世纪 60 年末到
70 年代初，乔姆斯基普遍语法观点，过渡语 （ inter — language,也称中介语）理
论、错误分析 （ error analysis ，也称偏误分析 ） 兴起。 在对比分析研究中展开
了大量实证研究，其中相当一部分研究结果确实证实了
Lado 等人的理论但是，
也有一些实证研究指出了 “距离 = 难度”理论所不能解 释的现象，发现学习者
往往是在母语与目的语表面上相似的地方更容易犯错误 等，同时对比分析对于学
习者错误的预测能力也受到了质疑。 1970 年代末、
1980 年代初，标记理论被引
入母语迁移现象研究领域。 1990 年代以来，基于语言 共性，一系列新的母语迁
移理论涌现出来，如最小树假说，弱迁移假说，全迁移 假说，整体损伤说等，但 总的说来，研究者都不再将普遍语法和母语迁移视作对 立，而是在接受普遍语法
在二语习得过程中起到某种制约作用的前提下，希望在 普遍语法框架内解释母语
迁移在中介语初始状态中的作用。他们深入研究母语向 目的语迁移的内容、比重
和方式等，其中一部分侧重于母语迁移在语音词汇习 得，句法和写作等方面的影
响。近年来，不少学者开始使用语料库作为研究工具对 母语迁移进行研究。 有些学者认为与对比分析假设相 比较,语言标记性理论对于解释母语迁移
现象及第二语言习得者面临的学习困难有较明显优势。 有些学中认为对比分析理
论仍然是研究二语习得的语言迁移的主要理论，提出不 应该因为理论所存在的某
些缺陷而否认。但是不可否认的是，对比分析假设、语 言标记性理论和普遍语法
理论在二语习得的语言迁移研究中占主流。
总的来说，人们对母语作用的认识逐渐接近本质 ,不再 把母语迁移当作二语
学习困难和中介语错误的唯一根源 ,或者根本否认母语 影响的存在 ,而是视迁移
过程为受语言结构的标记性、学习者的心理类型和中介 语发展的自身规律等因素
制约的二语习得过程之一。
1.2母语迁移的主要表现形式 母语迁移的表现形式多样 ,最
主要的表现形式分别有五 种，正迁移，负迁移， 回避，过度使用和语言习得时间的不同。然而，学者们 的研究大多只专注于正迁 移和负迁移，忽略了其他几种方式的研究。不可否认， 不同语言中存在着相同的 地方，也就是语言间的共性，但是它们又因为自身的特 殊性而与其他语言不相同， 而语言间的共性和每种语言的特殊性造成了二语习得的 正迁移和负迁移。习者因 为母语和目的语的差异而试图避免使用某些语言结构或 者是过度使用一些简单 结构，这就是母语迁移的回避和过度使用两种表现形 似。然而，很多研究都是专
注于母语迁移的正迁移而负迁移，而在回避，过度使用 和语言习得时间不同方面 的研究比较少。
关于语言习得时间的不同，研究领域中更存在着矛 盾。语言学家普遍认为儿 童习得各
自母语的时间大致相同 ,但母语与第二语言习得存在很 大差
二语习得文献综述教学文稿
