课题 《格尔尼卡》 课型 欣赏评述 课时 1课时 年级 七年级 一、教材分析： 本课是人美版七年级第一课的内容，多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 二、学情分析： 本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。 三、教学目标： 1、知识目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。 2、能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力。 3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。 教学重点：感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。 教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。 四、教学方法: 遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。 五、教学准备: 多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。 六、教学环节设计： 激发兴趣导入新课---初步欣赏作品---作品背景介绍---作品分析---画家简介并欣赏其它作品----深入感知作品---小结评价---拓展学习。 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 播放一段空袭格尔尼卡的视频，提问学生回答：（飞机激发学生兴趣 让学生聆听是什么声音？看到了什轰炸声、人惨叫声、建导入新课。 筑倒塌声、战争场面等） 么？能联想到什么样的场面？ （西提出教学目标 同学们，今天我们就来欣赏一幅并回答教师的问题。画和战争有关的美术作品，这幅画出班牙画家毕加索） 初步了解毕加索激发兴趣 自一位二十世纪“最伟大、最杰出、和《格尔尼卡》（乱 怕 繁 最富创造性、最有影响力”的艺术家学生回答：作品。调动学生导入新课 之手，谁能猜猜看，这位艺术家是灰 美 丑等） 学习的积极性。 谁？ 播放课件，大屏幕显示毕加索的照片和名字。教师提问：仔细观察《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么呢？ （一）、初步感受《格尔尼卡》 学生谈感受：（是因引导学生感受作为画中的形象乱） 品，以关注作品教师抓住“乱”提问：画面是因的色彩和造型为为什么显的“乱”呢？“看不懂”又学生看书简单了解。 切入点。 是因为什么看不懂呢？引导学生分析作品的色彩主要是黑白灰来表现学生思考回答。 有助于学生理解的，画家为什么创作了一幅这样的作作品的创作背景仔细观看这副作品，感和内涵。 品？引入下一个环节。 受作者和自己对历史和民族的使命，培养了解引导学生观察、（二）介绍作品背景 《格尔尼卡》作品的艺分析和解决问题学习新课 毕加索为什么要创作这样一幅术语言,体会作者的创的能力。 作品呢？它的创作背景是什么呢？造性思维，爱好和平的出示课件：(1937年4月26日下午，思想。 有利于培养学生在西班牙内战的高潮时期，德国法西对作品的深入分斯帮助西班牙反动头子佛朗哥轰炸提问学生回答：（有牛、析的能力，突破母亲、战士、灯等）。 了西班牙北部小镇格尔尼卡。这次空马、难点。 袭是针对平民的恐怖轰炸，杀害了数有利于学生更全千名无辜者，引起了国际上强烈的抗学生看课件，小组讨论。面的了解毕加索议。毕加索感到非常愤怒，在这种背分析作品内涵。 和立体主义的绘景下，他拿起画笔在短短的六周内完成了这幅作品）。 提问学生回答。重点分画表现风格。 析牛和马的形象和象征（三）、深入欣赏分析《格尔尼卡》： 意义。 画家仅用了6周时间便创作了长米，提问学生回答。 高米的作品，用艺术方式记录了这场战争，那么画中有哪些形象？他们又学生认真欣赏和了解 有什么象征意义呢？ 这些形象都有一定的象征意义。 出示课件：（分析作品局部）灯：在混乱中这只像眼睛一样的灯发出耀眼的锯齿状的光芒，强化了扭曲的痛苦和悲痛的气愤。牛：象征残暴的法西斯。马代表痛苦的人民。抱已死孩子的女人：她的两只眼睛已化为两滴眼泪，象征受苦受难的人民。战士：手握一把断剑的剑柄，肢体残缺，死不瞑目。 引导学生完成表格1： 形象 抱孩子母亲 举灯女人 坠楼的人 战士 灯 马 牛 表情动作 仰天痛苦 象征意义 受苦的人民 举着灯 坠楼惊恐 断剑死不瞑目 锯齿状白光 仰头哀鸣 咧嘴冷漠 法西斯残暴 小结：这些形象在作品中有着丰富的象征含义。整件作品充满了悲伤、痛苦、恐惧，控诉了法西斯的冷酷和残暴。 （四）毕加索生平、作品、风格。 出示课件：了解毕加索生平和艺术成就。----立体主义表现手法。 表2： 形式 手法 风格 黑白象征 立体主灰抽义 象 象征 抗议暴行倡导和平 出示课件：引导学生欣赏不同时期的作品和风格。（蓝色时期、玫瑰红时期、立体主义时期、古典主义时期、超现实主义时期的代表作）。 引导学生谈感受。（作品形象、内涵、背景谈。可以看出毕加索是一个热爱三、小结评祖国，渴望和平，反对战争的人。）价，谈欣赏今后我们欣赏抽象作品时不能用像感受 不像来评定了，要结合作品背景及绘画风格来理解作品内涵。 毕加索一生都致力于艺术风格的创学生自学 四、知识拓新，那么他每个时期的艺术风格和什展 么有关呢？请同学们课后查阅一下资料或上网查询。 教师小结评价，使学生对作品能有整体的认识。 使同学进行知识的拓展和延伸。 第一课艺术源于生活，高于生活
课题 知识与 技能 教学艺术源于生活，高于生活 通过艺术作品的欣赏和分析，使学生出步理解“艺术源于生活，高于生活”的道理。 使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 过程目标 通过对作品的观察、对比，让学生在思考和讨论的过程中分析艺术作与 品与生活的关系。 方法 情感培养学生的参与意识，增强学生合作，初步形成正确的审美观点。 与 教学重难点： 价值 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造重点 的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 难点 以美术作品作为切入点，使学生理解“艺术源于生活，高于生活”。 教 关键 贴近生活，以生活为参照。 学 方法 欣赏、讲解、评述、互动讨论、合作探究等 教具 教材、挂图、课件 学具 教材 课型 欣赏·评述 教学过程与方法
教学过程与方法 设计理念 教学环节 教师活动 学生活动 让学生树立一种理念：艺术作品并不是现实生活的复制品，而是对现实生活的提炼与升华。 1、导入 1、影视欣赏：动画片《奔尼主要让学生学会分析与兔》片段 理解艺术作品和生活实2、思考比较：动画片中的兔际的联系习。 子形象与生活中的兔子的异同 3、点出本课重点，并板书“艺术生活” 教学环节 教师活动 学生活目前，学生欣赏动 美术作品往往以2、作品赏1、国画作品《虾》（齐白石） 析 1、学生“像不像”来衡量，这体现了学先分析①映示国画作品《虾》，齐白石是我国着名生对艺术与生活的艺术家，他在诗、书、画、印几个方面都中国具有影响的关系，认为艺达到很高成就。齐白石作画反对拘泥于形似，术应该反映生活主张作画要形神兼备。他认为“作画妙在似的艺术大师齐的朴素的理解。与不似之间”，“太似为媚俗，不似为欺
人美版七年级下学期美术教案全集 - 图文
