扶“困”应在课堂中文档

扶“困”应在课堂中

“学困生”转化是教学中的一个共性问题，也是老师们感到很挠头的问题。由于各种原因，学生在学习上的差距是明显存在的，也是不可回避的现实问题。在教学实践中，很多教师把“帮困扶差”的时间多数放在课余时间，不仅增加了教师的课余负担，同时也会增加学生的课业负担。因此说，要提高“帮困扶差”的效率，又不增加不要的负担，只能在课堂教学活动中想办法。

课堂教学活动一般分为复习—导入—新授—梳理—练习—小结作业等环节。其中在复习环节“帮困扶差”显然效果不会很好，在授新阶段“帮困扶差”又会影响全体学生的学习，在练习阶段“帮困扶差”会降低练习密度，使学生的差距越来越大，在小结作业阶段更谈不上“帮困扶差”了。细细想来，也只有梳理阶段可以完成这一任务了。梳理，也就是对学习内容进行简单的整理、提升，也就是我们常说的“辅导练习阶段”。

一般教师在“辅导练习阶段”就是让学生做几个题目，然后集体订正，错的同学进行改正，再加之教师几句语重心长的“教导”，问一句：“明白了吗？”学生茫然回答：“嗯。”学生真的明白了吗？这样的设计既没有起到梳理的作用，又不能起到“帮困扶差”的功能。因此说这个环节应值得我们去研究，应该是一个重要的环节。

我认为在这个环节应该先引导学生应用所学知识去观察、分析，提出自己的看法，集体谈论，并且应重点引导“学困生”来分析，充分暴露他们在学习过程中遇到的问题，进而有针对性地进行引导、梳理，使他们即知其然又知其所以然。

所以说扶“困”放在课堂中，主要通过“辅导练习阶段”来完成。