谈课堂教学中的小组讨论
摘 要：正伴随着新课程改革的不断深化，小组讨论法作为课堂教学互动模式的一种新颖的教学方法，越来越受到广大教师的欢迎和推崇。本文结合自身多年教学实践和体会，就课堂教学中小组讨论的一些现状进行了简要的分析，并提出了一些改进的建议和措施。 关键词：课堂教学；小组讨论；现状；措施；
初涉课改的我，便开始尝试模仿、使用小组讨论方法。而刚开始学生们高涨的参与热情、使我更加醉心于小组讨论，于是，小组讨论成为我每节课中必不可少的环节。然而，一个月后，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。 尴尬一：教学任务不能完成
在活动课《卓尔不群的雅典》的教学中，我共设计了三个探究问题，梭伦改革如何体现雅典民主的奠基？克里斯提尼改革与梭伦改革相比有哪些变化？为什么说伯利克里改革使得雅典民主达到顶峰？在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的三个问题只探究了二个。
尴尬二：出现了“论坛霸主”，或部分同学不愿意参与
在《罗马人的法律》一课中，我进行了情景创设，设计了“不同时期的罗马人生活发生了什么样的变化？”在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了 “观众”。 有的同学则“直奔主题”，照课本上现成的结论读了一遍。
这些课堂实际问题的出现让我不得不进行反思。于是，我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，我对自己提出了优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策： 1、应对全班学生进行适当的分组。
我认为在我们普通学校，以6人划分为一组，前后三个桌的同学一侧身就是一组，大家面对面地讨论，这样的效果比较适合。但是，在座位的安排上，老师应该注意前后6个人中，要注意把能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。不同的学生之间互相影响、鼓舞，从而逐步缩小他们之间的差距。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。 2、科学设计小组讨论的问题
小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的学习兴趣和动力。激励性的
问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。
3、在给出需要讨论的问题后，要留给学生独立思考的时间，在学生初步形成自己的解决方案后再进行合作讨论。讨论学习只有在自主探究之后再进行，才能使学生在合作小组中充分发挥自己的聪明才智，充分发表自己的见解，把自己的想法与同学进行交流，并吸取他人的思想用于改进自己的学习。
4、对于小组讨论的学习方式，要使全组同学都能积极思维，真正地投入到学习过程中来。有实验资料表明，只旁观别人参与，信息的吸收只有总量的的5-20%，而小组讨论则能将效能成倍提高。所以教师可以设计一些有层次性、有启发性的问题，分别提问不同层次的学生，并对学生解决问题的方案进行初步的评价，要引导学生往解决问题的正确轨道上前进。对于思维能力较差的学生，在学生独立思考的时间段内就要有意识地进行启发与引导，不能放任不管。其次，要让学生明确自己在小组内所要承担的责任。职责明确，分工协作，避免“闲人”的出现。一般情况下，我是这样对他们进行分工的，比如有小组长、有做记录的、有查资料的、有最后总结汇报的等，看具体的活动内容，让每个成员都发挥作用，这样就不会有其中一些同学偷懒的现象，经过长期的训练，学生也就会习惯了这种学习方式和他们的分工了。
5、教师的积极参与和鼓励。小组讨论学习充分尊重学生的主体性，但是教师的指导地位仍然是不可动摇的。在此过程中，教师的职责包括讨论前的准备、讨论过程中的指导与监控、讨论后的评价等。
教师在设计小组讨论时，应根据课堂教学内容确定教学目标和教学的重点和难点，针对那些能引起学生情趣的知识点，应预测学生在学习过程中有可能遇到的问题和困难，精心设计情境，并提出不同层次的讨论问题。
在学生讨论时，教师要深入小组，作必要的指导。教师介入，学生除了感受到一点紧张外，更多的是感受到一种亲和力。如果教师再适当适时发表一些鼓励性语言，更容易增加发言者的自信心，激发其他成员的参与热情。最后，教师一定要简要的点评各小组的讨论情况，点评时一定要注意，问题答案的开放性和教师语言的肯定性。
此外，小组讨论的时机也要恰当。一般来讲，当学生面对新的知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见相左且有争论时，当学生产生实践的欲望时，老师应在这个时候可以根据情景特征，设计几个针对性的问题进行讨论，效果肯定更好。
经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了。
回顾这段经历，我得到了两点启示：
1、教学反思是教师专业成长的重要途径。
新课程改革开始后，教师都很注重学习教育教学理论。但是，理论学习不能只满足于表面的了解，而应进行深入地思考，并在实践中不断反思，这样才能真正发挥理论对实践的指导作用。
2、认清形式与实质的关系
小组讨论出现“形式主义”的现象，与教师对课堂教学的形式和实质的认识有很大关系。小组讨论有时形式热闹，但更要注重学生与教师之间的互动，更要关注是否产生了真正有效的互动。
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