多媒体应用课堂教学的研究

多媒体应用课堂教学的研究

一、多媒体的发展历程

我国的多媒体教学起步较晚，始于80年代初，大致经历了三个阶段： 第一阶段从80年代初到80年代中后期，国内的多媒体教学主要是引进介绍国外的教学经验及多媒体教学理论的准备阶段。在此之前计算机在教育教学领域中的应用几乎是一片空白，原因就在于计算机辅助教学在硬件设备和理论基础都比较薄弱。而这一阶段对多媒体教学方面的主要研究是介绍和翻译国外尤其是美国和日本先进经验和研究成果，这些研究结果大部分发表在《中国电化教育》和《电化教育研究》等期刊中。

第二阶段从80年代中后期到90年代初，这一阶段国内的多媒体教学开始注重硬件配置的实施。因为这一时期计算机的应用已经开始普及，随着计算机价位的下降，一些有条件的学校着手配置起了一批早期的计算机，这时我国的计算机辅助教育也进入到具体实施的阶段。这一阶段介绍国外多媒体教学经验和理论的研究仍在继续，新增的介绍计算机的配置、购买维护等方面的知识也在增加。 第三阶段90年代中期至今，是多媒体计算机在国内教学课堂中应用普及的阶段。 自1994年以来，国内拥有计算机的学校日益增多，这在全国范围内掀起了一股使用计算机、运用多媒体进行教育教学的热潮，多媒体教学课件在课堂和远程教育中的运用也越来越迫切，这为多媒体教学在教育教学中的广泛深入发展提供了极好的时机。在这一时期，教育技术的一些前沿杂志《中国电化教育》和《电化教育研究》等也应景增设了“微机教学”、“计算机辅助教育”等专门的栏目，其他各个学科教学的杂志都非常重视多媒体教学方面的理论研究和教学成果。我国为此还专门编辑出版了中国多媒体教学学报，为广大的教育工作者研究多媒体教学提供了一个很好的平台。多媒体教学经过二十几年的发展，已在我国许多的学校教学中得到了在校教师和同学们的一致认可。

我国的多媒体教学从其研究成果上看，主要是集中在多媒体教学设计、多媒体教学的教育教学方法、多媒体教学的课件制作、多媒体教学的教育教学效果等的讨论，以及如何更加充分的利用现代教育技术手段改革传统教学模式，提高在校教师的信息化素养，培养学生的创新精神等等。对于多媒体的研究目前国内较多关注的是如何利用多媒体使我们的课堂教学更加的生动形象，并且突破重难

点，提高我们的课堂教育教学效率等。目前对多媒体教学的研究虽然很多，但对于多媒体教育教学中的心理学研究还很少，针对在校大学生对多媒体教学环境下的心理适应性问题的研究更是少之又少。

国外多媒体教学的相关研究：

在多媒体的教育教学方面，国外的研究和应用都相对较早，早在20世纪初，欧美一些国家就率先将电子技术类的科研成果应用于教育领域，这使得现代教育媒体技术得到突飞猛进的发展！1946年世界上第一台电子计算机诞生，它解决的主要是一些繁杂的数字运算。到1958年，有美国IBM公司设计出第一个计算机教学系统（二进制的CAI系统），这才标志着计算机辅助教育的开端，但是由于当时计算机的体积大、成本高等的一系列原因，使得计算机辅助教学方面没有得到实质性的发展。直到1971年，世界第一台微型计算机问世，这才真正为计算机辅助教学提供了方便的条件。20世纪90年代中期，伴随着计算机网络和互联网的普及应用，教育信息化开始成为现代多媒体技术发展的新方向。21世纪不但是科技高速发展的时代，也是计算机和多媒体的时代，纵观世界各个发达国家，他们都很重视多媒体技术在教学方面的应用。发达国家计算机技术发展的较快，因而运用多媒体技术水平也相对较高。例如，1998年美国政府针对学校现代化建设的项目投资就提供了220亿美元的拨款，而且联邦通讯委员会也相应的通过实施“教育费率”办法，对高校的学校图书馆通讯（如电话、上网等）费用实行了平均优惠达60％的优惠费率，对经济欠发达地区则优惠最高达90％。据统计显示，1999年美国已将近有95％的中小学校可以上网，在中小学平均每9名中

小学生就拥有了一台可以上网的电脑。到2000年为止，美国已经有近80％的教室都连上了国际的互联网。

美国中小学教育技术的应用模式总体上来说可以归纳为四个方面：基于传统的教学媒体（如幻灯机、投影仪、视听设备等)称为“常规模式”；基于多媒体计算机称为“多媒体模式”；基于Internet互联网称为“网络模式”；基于计算机仿真技术称为“虚拟现实模式”。

对此进行系统的研究表明，教师在教学过程中运用计算机多媒体技术是随着学科性质和年级的不同而发生变化的；在多媒体技术应用方面应规范多媒体技术

运用过程中的评价标准。但此时发现教师在多媒体教学中并没有充分的利用因特网的交互功能，而只是倾向于把因特网作为一种信息资源来利用。

日本也非常重视信息化技术在教育中的运用，在此方面日本一直处在亚洲国家的前列。1990年日本文部省提出了一项拟为日本全部学校配备多媒体硬件和软件设备的9年行动计划，并且训练在职教师使用多媒体技术进行教学，支持先进技术进入教育领域；1994年日本相继推出了“百校联网工程”。文部省规划到2001年在所有的初中、高中、特殊教育实行网络化教学，所有的小学到2003年全部实行网络化。

美国对于多媒体教学的研究，从20世纪60年代就已经开始了，主要集中在对中小学计算机教育应用的相关实验研究方面。比较著名的是麻省理工学院西摩·佩珀特教授在列克辛顿一所中学开展一项研究，这项研究主要内容是调研教学硬件的投入和软件的开发对计算机辅助教育是否具有促进作用。另外一项研究在美国有着较长的历史，是在现代信息技术背景下研究新型的课程教学模式，比较典型的案例是美国教育开发中心（Education Development Center）的Make It Happen方案，这套方案基于多媒体教学技术，在一项历时五年的研究基础上形成。从美国中小学的教育教学实践成果上看，研究多媒体教学代表了现代化信息技术课程发展的新趋势，取得了越来越积极的效果。

国外学者近年来在多媒体教学研究方面提出了许多观点，其中最重要的两个观点如 下：

l、多媒体不等于光盘化。目前大众理解意义上的多媒体，大多是将文本、动画、音频、视频等教学内容复制到光盘中，然而这种包括有多媒体文件的CD-ROM并不是具有多媒体的全部特性，它只是文本、动画、录像等多媒体文件的复制品，是这些多媒体文件的光盘化。

2、多媒体教学不是计算机辅助教学的延伸。多媒体教学和计算机辅助教学存在着很多的差异。计算机辅助教学，它反映了教学手段的现代化程度，代表了一种全新的教育思想和教育方式，而多媒体教学更多意义上代表了使用多媒体技术进行教育教学的一种手段。计算机辅助教学的设计目前仍是以教师作为教育教学的中心，这样的教学设计限制了学生学习方式的拓宽和自主学习策略的发挥，