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32、道德两难故事法：是皮亚杰对偶故事的发展，也是用情景故事设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中投射内心的观念，反映出个体道德发展水平。
33、亲社会行为：指人们在社会交往中表现出的那些有利于他人和社会的行为，一切积极地、有社会责任感的行为，如助人、分享等。 34、移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。
35、案例研究法：是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始，从中归纳出相关的原则和价值范围。先给学生一个假设的情境，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就这一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境会如何行动。
36、适应性教学：在以下两个水平上体现出适应性:发展学生的能力和学习技能；改变教学环境以便与个体的能力和学习技能相一致。 37、课堂管理：指教师为了有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学，设计教学环境，处理课堂行为等一系列的活动与措施。
38、学习策略：指学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地指定的有关学习过程的复杂的方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。
39、元认知策略：指学生对自己学习过程的有效监控，使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，并加以修改。包括计划策略、
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监控策略和调节策略。
40、学习评定：主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划的过程。教师对学生的学习成效进行测量的各种手段都是学习评定。 41、常模参照评定：指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。 42、标准参照评定：是基于某种特定的标准，来评价学生对教与学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，可用来判断学生是否需要更多的指导。
43、信度：反映的是评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。
44、效度：指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了他想测的东西，并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。
45、标准化测验：指专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
46、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
47、真实性评定：指要求学生在真实的情境中展示应用在学校学到的知识和技能来完成一些实际操作的评定方法。
48、操作评定：通过编制和实施真实情景的问题解决题来考察学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
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49、下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中概括程度和包容范围高的概念或命题之下，从而获得新概念或命题的意义。（上位相反）
50、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
51、学习共同体：由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。
52、自下而上的知识：学习者在自己日常生活交往等活动中形成的直接经验，在人的学习中，这种知识向概括发展。
53、自上而下的知识：社会中的公共文化知识，在人的学习中，这种只是首先以语言符号的形式出现，由概括向具体发展。
54、分布式学习：允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。
55、情境性认知：强调学习、知识和智慧的情境性、认为他们不可能脱离情境而抽象的存在，学习应与情境化的社会实践活动结合起来。
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教育心理学名词解释
