试论学生自主学习能力培养
概要：陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”低年级是学生步入正式学习的开始，低年级语文教师只要做到课堂上正确引导，善于引导，孩子自主学习的能力培养就能落到实处。
小学低年级是学生进入学习的开始，作为低年级语文教师，如何在语文课堂中培养学生自主学习的能力呢？我谈谈我的浅见。
一、在识字教学中培养学生自主学习的能力 （一）教给学生识字的方法和技巧
叶圣陶先生指出：“教学是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”识字教学在一、二年级的语文教学中占据着主体地位。因此，在识字教学中，教师的任务不仅在于教会学生认字，还要教给学生识字的方法，培养识字的能力。
在教学中，教师可以运用找相近字、编口诀、加一加、联想记忆等方法等帮助学生记忆所学的字，多让学生自己去思考、去分析，找出领悟记忆生字的方法。找相近字比较，如“八、人与入”“牛、午”；编口诀识记生字：如“可上又可下，老二喊老大（哥）”“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头
（午）”；加一加的方法，如“乌”字加点就是“鸟”；“古”字加撇就是“舌”，“休”字加横就是“体”，“十”加横是“干”或“土”；根据部首猜想字义，如“睛、请、清、情、晴”；通过分析，让学生明白了字形与字义之间的联系。只要教师方法得当，不但能让学生掌握了解学识记汉字的方法，还培养了学生自主学习的好习惯。
（二）引导学生自学。不管学生课前是否有预习，语文课堂的自学环节照样不能少。因为要让学生记住生字，最关键的是让学生多与生字见面，就像我们认识朋友，见一次面可能记不住朋友的名字和模样，但多见几次面自然而然就记住了。在这个自学环节中，教师让学生读一读生字的拼音，记一记字形，想一想记字的方法，并试给要学的字进行编字谜。这时，教师可以及时、准确地了解学生的自学情况，学生也有了充足的自主学习的空间。
（三）组织学生互教、互学。在语文课堂教学中，学生是学习的主人，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的教师“独立作战”模式。我的具体做法是：首先，我给全班学生分组，每组四个人，选出一个四人小组
的组长；全班学生先给生字按课文内容组词，让各组的组长带领本组同学读准字音，以纠正个别读不准字音的学生。其次，兵教兵。我会组织学生做好以下几件事：上下桌互读，互相纠正读音；互相交流记字方法；互相检查记字的情况：对照课文“我会认”中的生字，打乱顺序，随意认读，如果发现本小组有人有记不住的字，马上教他识记。这一环节不仅可以帮助中下层生识记难记的生字，同时可以互相帮助识记生字，更好地加深对生字的记忆，增强学习能力，培养合作精神，同时培养了学生自主学习能力。
二、在阅读教学中培养学生自主学习的能力
低年级的课文短小精悍，读起来琅琅上口；低年级的课文生动活泼、有趣，故事性强，容易理解。在阅读教学中培养学生的自主学习能力，我从以下几方面着手：
（一）创造机会让学生质疑问难
一、二年级的学生虽然年纪小，可他们的小脑袋瓜却蕴藏着无穷的智慧。我在讲课文的时候经常会让学生进行质疑问难。在讲《乌鸦喝水》时，我对学生说：“谁能根据课文题目，提出问题？会提问题的同学就是最聪明的。”小家伙们个个跃跃欲试，提了不少的问题：乌鸦是什么样子的？乌鸦为什么要喝水？乌鸦去哪里喝水？乌鸦是怎样喝水的？我又利用学生提出的问题引导他们去课文找答案，孩子们急于想知道答案，读课文的时候读得特别认真、仔细，就这样他们自主学习的积极性被调动起来了。
（二）创造机会让学生多读
古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童多读，从读中达到理解、消化、吸收。每学习一篇新课文，我都会让学生先读，或小声读，或自由读，或齐读，边读边圈出生字词，不认识的字可以读拼音、问同桌、查字典、问老师。接着我会范读，让学生给每个自然段标上序号，再分小组读。在分析讲解课文时，还会指名读、分男女读、全班齐读，分角色读。如在学习课文《燕子妈妈笑了》《星星的新朋友》《孟母断织劝学》《谁住顶楼》时，课文人物语言较多，我会让学生进行分角色朗读；在学习课文《植物妈妈有办法》《贺年片》《咕咚》时，课文层次清晰，我让学生分小组读。总之，多让学生在读中理解课文，在读中品味语言。
（三）创造机会让学生多说
在学习课文的过程中，教师可指导学生看图讲故事，從而理清文章的层次，明白事物的经过，提高儿童口头语言的表达能力。如《聪明的小白兔（一）》这篇课
文，我让学生先观察课本的插图叙述图意，然后对照自己说的图意，再读课文。又如《小蝌蚪找妈妈》一课，我引导学生看图讲述“小蝌蚪变成青蛙”的经过。通过这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，既给了他们展示自我的机会，又激发了学生变“要我说”为“我要说”的学习态度。
（四）创造机会让学生多演
低年级的孩子都特别爱表现自己，“演”课文不但可以加深学生对课文内容的理解，而且学生的自主学习的积极性也能被调动起来。组织儿童进行角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，又可以增强他们的学习兴趣。在角色表演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小马过河》这一课，在指导学生有感情朗读的基础上，再让学生带上头饰分角色扮演“老马”“小马”“老牛”和“松鼠”，表演它们对话的情景、说话的语气。学生便在这样愉快的自主学习中，理解了课文中的人物语言。
（五）创造机会让学生多议
讨论交流、互相探讨能充分发挥小组协作的精神，让孩子们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《乌鸦喝水》一文，我让学生讨论乌鸦还能有别的办法喝到水吗？有的学生说乌鸦还可以找一根吸管吸水；有的学生建议说让它用两只手抱起瓶子来喝水……”一石激起千层浪，孩子们议论纷纷，争先发言，连平时胆小的学生也不甘落后，跃跃欲试，气氛十分活跃，自主学习的能力自然而然就调动起来了。
（六）创造机会让学生多动手
教师要紧扣课文内容，指导学生多动手找一找，画一画，加深对课文内容的理解、运用。如讲课文《这个办法好》时，我让学生边读课文边画出毛泽东想的办法的句子；讲《开天辟地》时，我让学生找出描写盘古开天辟地的动作的词；讲《动物过冬》时，我让学生小声地读课文，圈出课文中描写的动物，用横线画出这些动物过冬的方法；讲《绿色的金鱼》时，我要求学生也动手画一条金鱼，画得好的在班里展示；讲《我在家里贴字卡》时，我布置的作业是让孩子们自己做一些字卡贴在家里。孩子们动手动脑的机会多了，他们自主学习的能力就得到了提升。 陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”低年级是学生步入正式学习的开始，低年级语文教师只要做到课堂上正确引导，善于引导，孩子自主学习的能力培养就能落到实处。
试论学生自主学习能力培养
