b6育、学、练的整合2006秋重点中学高三物理复习研讨会资料-新课标-人教版
知识改变命运 百度提升自我
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育 学 练的整合
2006年无锡市高三物理教研会发言材料 江苏省怀仁中学 殷少来
一、复习教学理念
1、育人的功能大于教的功能。 学生的潜力是很大的，调动他们学习的积极性，鼓动他们努力拼搏，比仅仅在教学上使劲更有效。要想充分发挥育人功能，第一要认识和研究学生，做到三个“走进”：一是走进学生的心灵——心理品质方面的。了解他们的情绪、愿望、期盼和困惑。一个女生叫邵书琴，去年总找老师说，自己心理有问题，上课思想完全不能集中，我说：你别这么想，你心理没有问题，你是自我原谅，为自己不想克服困难找一个理由。经过多次反复的心理疏导工作，后来，她慢慢调整过来了，高考物理考了130分，总分616分。二是走进学生的思维——智力规律方面的。提高学生的思维力要练，提高他们的记忆力要重复，提高他们课堂的注意力要求课堂活动有起伏和周期性。一个女生叫赵小宣，她说，我就是天生没有记忆力，前几天做过的题，今天又考不出来了。我说：你不特殊，大家都一样，人学过的知识总要下沉到意识的深处，考试想不起来，不能说她没有，而是她下沉了，需要我们去唤醒，如果考前清点一下最近做过的题，情况就不一样了。后来他用这个办法复习考试，成绩不断提高，状态越来越好，她高考物理考了120分，总分559分。三是走进学生的认知困难。学生有哪些困难？智力因素方面的有：注意困难、思考困难、理解困难、
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记忆困难，知识提取困难，灵活运用困难、捕捉信息困难、信息负荷困难、信息加工困难、数学运演困难。非智力因素方面有：自我监控困难、冷静专心困难、计划到位困难、情绪波动困难、意志薄弱困难、持之以恒困难、内外惰性困难。面对这些困难，教师一方面要帮助学生认识自己有哪些困难，另一方面教师要帮助学生克服困难。如，信息负荷困难。学生面对一个文字很长的题，学生脑子一时装不下这么多信息，读到后面，忘记前面。我指导学生将信息分类，总结为五想：想物体 、想受力、想状态、想过程、想规律，有了五想学生就可以从容面对信息负荷。第二是育人策略。有三条途径：一是课堂教学，要有充满生机的课堂，让学生在课上受到鼓动，获得真知，建立自信，这要求教师有新颖的鼓动性语言。譬如：学习要解决“下沉与唤醒，断层与链接问题”，即知识和能力下沉了、淡忘了，我们要不断对她进行唤醒和敲打，使之处在兴奋态，知识链有断层处，即某一个知识点未弄通，导致链条脱节，我们及时“链接”，就感觉知识全通了，学生既觉得新鲜，又有一语种的之感。另外，每一节都要有明确的目的，如功的复习，目的是解决功的计算问题，教师按以下思路选取和设计情景：据定义式W=FScosα求功?据动能定理求功?据W=Pt求功?据W=qU求功?据能量守恒求功?据热力学第一定律求功?据光电效应方程求功，如果这样教，没有学不会的，学会了，上进了，学生也就逐步建立了自信。二是作业，在作业本或试卷写下关怀、激励的文字，会起到意想不到的效果。如，“你有创造性”、“你思路清晰”、“你书写好、字如其人”、“你很棒”、“你心里有许多为什么”、“你善分散难点”、“你会转化问题”、“老师从你这里得到启发”、“独到见解，入木三分”有的一句评价（语）可以改变人的一生。三是思想交流，让学生心里不痛快时找老师谈心，学生心中的苦闷，需要释放，学生说一说，教师再给一些关爱性的疏导，学生就会如释重负。
2、能力是练出来的
高考是能力测试。那么，能力怎么来呢？能力怎样进课堂呢？能力不是知识，讲不能得到，
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学不能得到，只有练，才能获得能力。人做什么就有什么能力，你开车就有驾驶能力，不做那种事就不会有那种能力。为什么中国孩子从小学到大学，学了十几年的英语还不能与外国人会话呢？就是因为没有英语环境，没有讲的机会，也就不能得到口语交流的能力。高考是纸笔考试，是做题，要有这个能力就得做、就得练。能力怎么进课堂？课堂不能仅是老师的讲，学生的倾听，要考虑思考量和训练量，一节课老师提供了多少材料让学生思考，让学生动笔练，是评价复习教学有效性的重要标准之一。
3、归因找变数
教与学的成败与否都要反思、归因。归因要找变化的因素，不能找不变的因素。当学生学得不好时，要指导他们，不能把原因归结为自己基础不好、自己笨、学校不好、班级学风差、老师不会教，这些都是不可变的，要找可变化的原因，如时间是否充分利用，上课效率低，有些浮躁、常闹情绪等。同样，教师在总结时，不能抱怨学生差，女生多，物理难，因为这些是不可变的，要从教学的各个环节、教学的措施、策略、对学生的关爱，给学生是否有动力等变化的因素去找原因，从而重新规划自己的教学。用这样的理念审视自己的工作，会随时调整自己的工作状态，达到比较理想的境界。
4、学习水平的四个阶梯
懂→通→会→考是学生学习水平的四个阶梯，首先让学生学懂，但仅满足于听懂了还远远不够，懂了不一定通。通的含义是学生能把所学的知识连贯起来，构成一个自身理解的构架。为了让学生通，教师应该随时以问题载体进行举一反三的工作。如，解一个力学题，应该分别从力、初始状态，力和状态的瞬时关系、力对空间累积、力对时间的累积各角度去分析。并且从对称性、对立统一性、相互制约性、规律预见性的思维视角去考察和审视，经过一段时间的反复操练，学生就觉得学通了。通了还不够，还要会解决问题，通了不一定会。会的含义是能用所理解的知识解决各种具体问题。如欧姆定律，学生认识到；对一部分纯电阻电路，电流与外因U内因R有关，而且是简单的正比和反比的关系；在闭命电路
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中，电流与电源、内外电阻满足闭合电路欧姆定律关系，知道路端电压怎样随外电阻发生变化，我们说学生对这部分知识是通了。但对具体的电路问题他们能分析吗？能进行有关运算和设计吗？这又是一次跃变，要通过对许多电路的具体分析运算的练习，学生才达到会。会了还不够，会了不等于考得出来，考还有一个时间把握和准确表达问题。考试要过四关，审题关、分析关、知识提取关、运算表达关，过好了四关，还有一个书写、构图、运算速度和心理状态问题。怎样才能从“会”到“考好”，我们的复习安排应该有两个周的强化训练，即一天一小考，一周一大考。中间停顿一下，即所谓考试要有“休止符”，停下来让师生回头看，问问自己，审题时能找抓“关键词”吗，能自觉和善于分析物体的状态和过程吗？能顺利提取知识吗？能准确快速的算出正确结果吗？会做的题能得全分吗？不会做的题能争取得分吗？从考试的本身去总结和反思，即学考试、练考试，学生能顺利登上四个阶梯就成功了。我们心智和体力劳动的总和就能转化为具体的分数，付出什么样的劳动就得到什么样的分数，到这一步，我们也就成功了。
二、宝塔式的复习教学定位
1、第一轮复习——“塔底”要“宽” 所谓宽，就是不能留知识空白点，考纲所列的知识点都要复习到，让学生对基础知识有一个全面的、系统的重温和练习过程。
这里介绍“双结构”概念，一是知识结构，据结构程度分单点结构、多点结构和网状结构，有什么样的结构就有什么样的功能，没有结构就没有功能。怎样才能帮助学生形成知识结构？不是给一个知识网络图就解决问题，学生要有一个
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