《爱迪生救妈妈》评课稿范文

《爱迪生救妈妈》评课稿范文

《爱迪生救妈妈》评课稿1:

谷老师在本节课能抓住课文的重点与难点,以生为本、以疑为线、以读为主,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上善于表达自己的感想。在授课时,能把亲切的语言、优美的教态、真诚的鼓舞贯穿一堂课的始终,创造了富含童趣的教学环境,使学生主动参与教学活动,积极体验了学习的快乐,是一堂简简单单、实实在在的语文课。在教学中,充满了趣味性、 “兴趣是最好的老师”,这已为大伙儿所共知。要使我们的语文课堂教学获得最大的效率、就如我国古代教育家孔子提出的:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。” “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞\、在语文教学中,教师要善于运用多种教学手段以赢得学生对课堂的喜爱。。谷老师在她的每个教学环节中都体现一个“趣”字。

一、抓住中心,开篇激趣

一开始,教师就紧扣中心,提出问题:您们明白电灯、电影、留声机是谁发明的不？她是如何成为世界闻名的发明家的？进行质疑,激发学生阅读的兴趣,调动学习积极性。 二、巧设疑点,自主引趣

学生初读课文,老师提出来两个有趣的问题:哪几个自

然段讲爱迪生救妈妈的?您觉得爱迪生是个如何的小孩？学生有老师提出的问题进行主动愉快的探究,循序渐进,渐入佳境、这些问题都是为小孩们主动学习而创设的,让小孩们沉醉在愉快的气氛中。 三、以读促悟,读中悟趣。

表演、分角色朗读师低年级小孩最喜爱的一种形式,谷老师没有放掉这个良好的时机。在学生理解课文的基础上,让学生多层次分角色朗读。激发了学生的读书趣味、在读的过程中,加深了对词语、课文内容的理解,深化了情感体验。例如:“斥责\意思。

阅读是学生与文本进行心灵对话的过程,也是学生享受阅读,感悟生命,学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中,谷老师以读为本,采纳自由读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式指导学生朗读,通过朗读促使学生去探究、去合作、去交流,去感悟、我们能够看到,在谷老师的指导下,学生的朗读越来越好,特不是指名读时,学生的语气、表情、情感等都特不到位。读着读着,聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生便跃然纸上了;读着读着,文中的词语就理解了,积累了;读着读着,平常要多动脑、多动手、善发现的意识就有了;…… 四、填补空白,想象生趣、

重点教学课文第四自然段后,谷老师在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会与爱迪生想法之妙后,出示句子:爸爸恍然大悟,爸爸会讲什么？谷老师巧妙地抓住了文本的这个空白点,进行语言文字的拓展与训练,不仅让学生对前面的内容进行了一次整理与复述,再一次体会了爱迪生的聪明,更是让学生的语言组织、逻辑思维得到了一个特不好的训练,加强了学生的语言表达能力,同时也潜移默化地教给学生如何正确规范地使用语言。 五、巧运课件,直观有趣。

这篇课文涉及到“镜子聚光\的科学常识,这是一个难点。学生对此并没有些许生活体验,因此理解起来相当有难度。而假如学生对此没有一个特不好的认知与理解,却让她们去感悟爱迪生方法奇妙,我想也只能是简单的传递给学生如此一个信息,事实上内心估计并没有真正地认同。谷老师在教学时,巧妙地将利用课件,都给学生一个特不直观的感受:真是亮啊,爱迪生真会动脑筋呀！此时,不强调,学生也会想到爱迪生真聪明,真会想方法。而此时再去引导学生看图,理解“镜子聚光”的原理,我想学生都会全神贯注同时恍然大悟、

１、在语文课堂上,确实要通过实验的方法来向学生解释爱迪生想法之妙是否更还好些;

２、中间问题过碎,没有紧扣“您从文中哪个地方能够看