发展本身就是主动的、能动的。自主发展与教师的从教年限并无多大关联，其中主要取决于教师个体，师在进入教学岗位后还需要不断地学习，提升自己教学理论水平，自的潜能，在历史教学教育上有自己的思想。从这些方面来看，教师的供各种有利的条件，特别是学校的制度建设能够有效的激励教师的自为这样可以“少走些弯路，更快地成长”。最后，教师们认为，教师的主发展。大家谈的比较多的是：“学校提供条件让教师脱产进修学习”，是对做各种事情充满信心，开朗的性格有助于他们更好地发展。从环发现，一个性格开朗、积极活泼的教师更有自主发展的潜力，他们总的自主发展离不开教师自己的努力，如教师自己对教学的反思、教师主成长的教师更注重自我学习、自我加压，并且有自己的见解。教师卓越。教师在进入职业前的学习是一种教学背景，在其成长过程中发表现得平缓一些，但都有一个共同点，就是不断地在超越自我，追求刚步入教学岗位，对于教师自身发展来说是一个初始状态，一个把教质构成的基础出发，建立一个教师自主发展的一般模型。当一个教师的历史教师，但他们有一个共同的特征就是：能积极主动地发挥自己更好地主动地发展自己。郭老师、袁老师、吴老师都是农村中学普通到最困惑的，他们都谈到希望能多多参加相关的专业培训，学校要提这一点新老教师都比较认可。年轻的老师比较欢迎“建立导师制＂，认教师自身的意识、能力、实践等是主要因素，环境的创设是为了教师之间相互学习主动争取学习的机会及提高教研能力等。从案例中我们的管理氛围是自主发展型教师成长的沃土！．有了＿定的教学背景、环从以上３位教师的从教经历来看，我们可以从心理学关于教师素作的保障。教师在自主发展过程中更需要外界环境的支持，和谐民主也是十分重要因素。教师在自主发展过程中主要包括四个方面：以追境支持也未必能发展为自主成长型的教师，教师个人内在的发展机理境影响角度来说，能取得家庭、学校及社会的支持是教师继续开展工挥着一定的作用，合理利用理论是教师开展实践活动的灵魂，因此教师作为职业的人必然有一定的追求，有些人表现得更为迫切，有些人（见下图）。面进行了分析。①教师职业理想缺失，个人自主发展动力不足程中都发挥着作用。由此我们可以得出一个教师自主发展的一般模型理基础；以个人能力作为自主发展的支柱；以个人实践作为自主发展求卓越作为教师自主发展的最终目的；以自主意识作为教师发展的心（２）关于影响农村中学历史教师自主发展的因素教师自主发展的一般模型图于受多种因素的影响，目前许多教师职业理想缺失，尤其是青年教师，３位教师认为，教师的职业理想是其成长的动力要素和内驱力。由个人发展动力不足，社会现实使相当多的教师的职业理想和教育行为的核心。其中教师的教学背景及个性特征和环境因素在其整个发展过访谈中谈到影响教师自主发展的因素时，３位教师都从主客观两方率等。少教师自主成长的学术氛围。在专业发展上不断自主成长为一名优秀教师呢？③历史教师自主发展途径单一，忽视自主学习自主研究对这些活动失去兴趣与信任，感到缺乏有效的发展途径。学校管理者的事情，是他们采取一定的措施来促进自己的专业发展，的内容大多都脱离了当前新课程改革的实际，不能适应历史课程改革虽然农村历史教师有时也意识到自身在专业发展中的作用，但对怎样业发展的途径是“继续教育”和各学校自行组织的“校本教研和培训”，访谈中还发现，大部分农村历史教师不能坚持撰写论文，即使写了师埋怨教学任务繁重，没有时间做坐下来自主研究，况且对如何发表访谈中发现，很多教师认为专业发展是教师教育机构、教师教育者、的需要，不能真正提升历史教师的教学能力和专业水平，“继续教育”②学校的激烈激励机制不健全，抑制了历史教师内心的自主进取意识通过访谈，３位教师认为，农村中学尽管重视教师教育和教师专业性的教育评价机制在农村中学还没有真正建立起来，致使农村中学缺教师的评价仍以奖惩性评价为主，仍沿用传统的教师评价模式。发展的考试成绩的高低、升学率的高低作为评价教师的标准。农村中学对业发展水平的培训上。农村中学缺乏历史教师共同发展、自主发展的从形式到内容缺乏实效，校本教研又流于形式，久而久之，历史教师升学率是目前衡量和评价农村中学的主要标准，社会、学校把学生也难以发表，大多数历史教师写论文是为了奖励、升职。同时历史教缺少创新，忽视历史教师的个体性，是一种被动性学习，且继续教育才能使自己提高，促进自己的发展感到迷茫。目前，作为提升教师专的发展，但对如何促进教师的自主发展意识模糊，制度、措施不够落出现了分化，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，怎么会使自己实，特别是对历史这样的“副科”尤为严重。农村中学没有有效地促校园文化氛围。造成这种状况的原因是多方面的，如学校经费、升学进历史教师自主发展的激励措施，尤其体现在历史教师在参加提高专３７教师选择了放弃相对较难的自主学习研究。④历史教师待遇低、压力大导致职业满意度低，引起职业倦怠之一，对历史教师的自主发展造成了较大的影响。间来研究新课程历史教学问题，没有时间去思考自身的专业发展问题。估和检查。同时，现在的学生接受新事物快，外界的不良诱惑多，网历史教师特别是农村中学历史教师目前普遍感到工作压力大，工作历史教师职业的这种高压力特点是影响历史教师专业自主发展的因素牵着走，无暇面对新课程历史教学中存在的实际问题，没有时间和空方式的转变，历史教师要面对很多从前没有接触过的新东西，由于工量明显增加，历史教师的负担、压力明显加强，上级领导、学校、社越来越难教，历史教师的精力基本集中在日常的教育教学工作，无暇吧、电脑游戏等不良因素的影响以及学生家庭教育的差异，导致学生论文不是很了解，找不到合适的期刊，即使找到，发表一篇论文动辄作压力、精神压力过大，时间紧张，同时又被大量的习题册、练习本会、家长对教师的期望过高。历史新课程带来了教师教学范式、生活顾及自身专业的自主发展。历史新课程改革的实施，历史教师的工作强度高，一周十几二十节课，且待遇低，面临着升学率、各种考试评几百元的版面费，使历史教师望而却步。因此，当出现两难时，历史３８者和研究者。展的新课程改革需要。主发展的内容和途径。（１）教师观４．１．１先进的课程理念学生学会学习，促进学生个性的发展。４．１农村中学历史教师自主发展的主要内容以此作为自己专业自主发展的基本理性支点。４．新课程背景下农村中学历史教师自主发展对策向所有的学生，了解和研究每一个学生的需要并及时提供个别指导，主发展的意识和能力。农村中学历史教师的自主发展，关键要解决自是要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。农村历史教师必须面中学历史教师和城市中学历史教师一样，在新课程改革背景下，有自就自主发展的主要内容而言，农村中学历史教师不仅要掌握教育理新课程要求农村历史教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是新课程实施，历史教师的角色会发生很大的改变，教新课程要求农村历史教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而观念是行动的先导。历史教师日常的教学行为和教育态度归根结要作为积极的课程开发者。农村历史教师作为开发者意味着教师不再满足不同学生的不同需要，并善于引导学生转变自身的学习方式，使师将由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、历史课程的开发着教师的历史教学行为和历史课程改革实践，直接影响着农村中学历通过对永丰县农村中学历史教师的调查与访谈，笔者认为，农村史教学质量的高低。因此，农村历史教师应具有先进的教育理念，并底都潜移默化的受其自身教育观念的影响。历史教师的课程理念支配论知识和历史专业知识与技能，还必须要不断更新观念，适应不断发３９
新课程背景下农村中学历史教师自主发展研究 - 图文
