目比率项目（４）农村历史教师自学情况处于“接受型”、“被动型”状态。家项比省级５．６％要很需业务发展目标（优秀教师）４７．６％表５自学需要市级６．８５％需要３８．７％县级８．４５％表６要１３．７％不需１３．２％校级学习经常（３）农村历史教师自主发展设计能力情况农村历史教师自学情况永丰县历史教师自主发展设计能力情况表５数据显示：有明确发展目标，希望自己能成为省、市、县、行动的占１９．８％，而没有仔细想过的占６４．８％。这些数据表明，农村中校级优秀教师的分别占５．６％、６．８５％、８．４５％和１３．２％，而没有想过发展学历史教师大部分习惯了缺少自主发展的目标和行动，习惯于“学校叫我干啥就干啥”和“学校叫我怎么干就怎么干’’的思维定势，工作目标的占６５．９％；对业务发展有目标、有行动的占ｌ５．４％，有目标无１３．３％自学安排想过仔细没有６５．９％习６１％有空时学动有有标１５．４％学习没空目行业务发展行动２５．７％动没有标１９．８％愿去目行８８．９％安排进修过细仔没随便１１．１％６４．８％想有Ｏ去愿不表６数据显示：农村历史教师觉得业余时间自学“很需要＂和“需要＂的分别占４７．６％和３８．７％；觉得业余时间自学“不需要＂的占１３．７％；平时能利用业余时间“经常学习＂和“有空时学习＂的分别占１３．３％和６１％；觉得没空学习的教师占２５．７％；当学校提供进修机会时，８８．９％的教师“愿意去”，ｌ１．１％的教师选择了“随便”，没有教师不愿去进修，说明农村历史教师的学习积极性较高。’（５）农村历史教师科研情况表７农村历史教师教研及论文发表情况教研态度论文发表项目主动研学校希望没兴从未发表发表发表究安排有人趣发表１—２３－４４篇指导篇篇以上比率４。７％４９。６％４０。３％５。４％６２％２１％１３％４％表７数据显示：农村历史教师能主动在感兴趣的方面进行教学研究的占４．７％，能在学校安排下进行研究的占４９．６％，希望有人具体指导的占４０．３％，没兴趣的占５．４％。你发表过历史教科研论文的情况是：从未发表过占６２％，发表１—２篇２ｌ％，发表３—４篇以上１７％。（６）农村历史教师的自主发展意识和自主发展的实质观农村历史教师的自主发展意识教师的自主发展意识是教师个体２１研的经验和能力，需要学校尽快组织专门的指导和培训。价中获得参照从而形成对自己的整体评价。调查发现，农村历史教师安排和愿望，但相当多的农村历史教师从未开展过教研活动，缺少科数据表明，永丰县绝大部分历史教师认识到教研的重要性，有这方面的平。教师不仅自己直接对自己的工作进行评价，也从别人对自己的评对自己工作业绩和发展水平或现状的评价及其要求改变现状的意识水１１＼逑项高度正相关。表示满意（见表８）。率上年年下５年以总评比５年以６—１Ｏ０—１５薮淤８．２％１３％满意７．６％２３．４５％１３．０６％＝凸Ｌ思５２％４６．９％４３。６％４０．７％５１．２３％基本满楚５．２％２，８％６．１％他们安于现状，不思进取。相反，教师只有作好自己现有的教学工作，学生的认同，是农村历史教师获得自信的力量源泉，也是他们继续自农村历史教师对自己工作效绩的自我肯定和获得学校领导、同事和表８农村历史教师自主发展的意识水平和对发展现状的满意程度５．７２％８．７８％不太清３２％１２．６％３０．５％不满意２４．４７％７．５２％９．４２％１０．１％２２．７８％９．８６％１２．４２％很不满意村历史教师对其发展水平的满意程度随着年龄的增长而提高，在１０年定已有教学工作业绩的基础上，对自己的发展潜力和发展水平进行比主发展的基本潜力。农村历史教师对自己工作效绩的满意并不意味着或还没有达到应有的发展水平，他们就会表现出不满意，反之他们则较而做出的判断。如果农村历史教师认为自己的潜力还没有充分发挥才谈得上进一步发展。因而农村历史教师的自主发展意识也正是在肯对自己的工作效绩的评价与领导、同事和学生对其工作效绩的评价呈就总体而言，对于自主发展现状只有少数农村历史教师表示“满意”，大部分农村历史教师表示“基本满意＂。从教龄的阶段来看，农理理念的风暴”了。己在教师群体中的威望。状的强烈愿望，显现出需要自主发展的强烈动机。仅是为了提高职业阶梯的标志性形式一一职务、职称。的不同回答中可以看出农村历史教师的发展实质观（见表９）。也缓慢下来。这时农村历史教师发展的重要任务不再是作职业阶梯，发展有多维的理解。笔者“从什么最能体现一个教师事业的成功？＂里，农村历史教师自主发展现状满意率增长较快，１０年后平稳发展。发展的标志；教龄在１Ｓ年以上的老教师比其他教龄组的教师更关注自差异。如教龄为６—１０年的教师比其他教龄组的教师更重收入和职务、明，大多数农村历史教师在自主发展中比较重视内在的素质，而不仅的范畴。不同的教师有着不同的发展观，同一位教师也可能会对自主师个人关于什么是教师自主发展的根本看法。它反映了教师对个人自职称；新教师（教龄在５年以下）更多地把学生的发展作为自己事业了一些资格老的农村历史教师安于现状，不思进取的心态。另外还了说明对教育管理者而言迫切需要刮起一场．在教师专业化新的“教育管解到，这时候有些老师甚至产生了厌倦心理。说明教师职业发展的“瓶主发展标准的价值取向。教师自主发展是一个内涵非常丰富，多纬度尤其是大多数年轻历史教师对自己的发展现状不满，表现出了改变现颈”现象，这与我们的教育管理体制缺乏激励机制有关，同时，也在而是寻找具有个性化的发展，以形成自己的风格。另一方面，也反映这种情况一方面说明，农村历史教师参加工作的前１０年是教师专业发展的关键时期，１０年后教师几乎走到了职业阶梯的顶端，发展的进程从纵向看，不同教龄阶段的农村历史教师自主发展的关注点也有所关于农村历史教师自主发展的实质观。教师自主发展的实质观是教令人欣慰的是，绝大多数的农村历史教师具有很强的自主发展意识，表９数据显示：农村历史教师的自主发展价值具有多样性。这说１１１１Ｉ项目琉ｌ蓬总体５年６—｛教龄＼率比率５年Ｏ年５年以上以下比１—德１９。８％１１．６％８．２９％１７．３％想和师平提高收入水１８．９８％１６．９２％政治思重３４．８％２２．１％１４．１％１３。５％１５．６１％１２．７５％２３．２％２２．３％２６．２％２３．８％２３．８７％科学文化素质受人尊表１０业务能力增强３９．４％和水平力很宽泛，涉及到很多方面（见表１０）。（７）关于农村历史自主发展的内容和能力业务能力提高９．８％６．２％职务职称１０。１％８．２２％６．７８％技术历史教师自主发展内容现代教育表９农村历史教师自主发展的实质观从调查结果的分析中发现：农村历史教师要求自主发展的内容和能８．２５％１７．６１％养完善个人修１８，９％１６。１２％１９．０８％１６．３４％论发展１５．３％６．８７％１６．８９％Ｏ．８７％得良好１３．３％２５．６％学生获１３。３９％教育理其他０．９８％０．４４％０，８９％１．１５％其他２．３９％
新课程背景下农村中学历史教师自主发展研究 - 图文
