这些措施和做法。２００３（１２）：４７·５０新和不断成长。”④２．１教师自主发展概念诠释地自觉地促进自我专业成长＂②。２．教师自主发展内涵、特征及影响分析力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、认为，独立、自由、自主、赋权和自我指导是成年人学习和发展的目动性，“他强调教师专业发展的自由与自主，但也要求教师的自律与自展之中＂，“教师发展是赋予教师自主权力的过程”因此，教师成为自近年来，教师的自主发展越来越受到国内外学者的关注。何为教上海师范大学白益民教授提出“自我更新”的专业发展，认为：教展。④它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。㈢也有学者认为教专业成长的关键，因为“只有具有自主发展意识和能力的教师才能不断然要求，是专业特征的体现。自主发展教师有两个核心因素，一是自主身专业成长的主人，为自己的专业成长负责，是教师作为专业人员的必发展需要和意识：二是自主发展能力。这两个核心因素是促进教师自主意义，所以教师理应在教师专业活动中为自己的专业发展负责，成为师个人以及其教学实践活动展开的教学场景对教师专业发展有着重要我监控。显然，它的本质就是教师的自主发展，指向于教师的自我更“自我更新”教师。“教师必须主动、积极地参与，投入到他们自身发师自主发展也可称“主体性发展＂，是指教师具有自我发展的意识和动师自主发展？美国学者克朗顿提出“自我指导的专业发展”的观点。他标。这种“自我指导的专业发展”突出了个体教师在专业发展中的主国内学者金美福将教师自主发展界定为：是教师自觉主动地追求探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发。钟启泉、崔允灞主编．新课程的理念与创新【Ｍ】．北京：高等教育出版社２００３。２６０。白益民．教师的自我更新：背景、机制与建议【Ｊ】，上海：华东师范大学学报．２００２，（４）：２８．３８＠金美福．教师自主发展论【Ｄ】．长春：东北师范大学出版社，２００３．６１④持建生．中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话【Ｊ】．当代教育论坛，６知识”的整合过程。解决问题的突破点。只有知不足，才能够奋勇向前。计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。∞以求得自身的发展、提高，实现认识的价值。。钟起泉．崔允都主编．新课程的理念与创新【Ｍ】．北京：高等教育出版社２００３．２６１雪钟起泉．崔允济主编．新课程的理念与创新【Ｍ】．北京：高等教育出版社２００３．２６０—２６１教育理论和经验，主动而积极地对自己的教育实践进行持续的研究，新课程背景下，“教师的自主发展既是一个目标，也是一个过程，教师的自主发展是指“教师在学校情境中根据教师自我发展和学学习；甚至还要向自己的教育对象一一学生学习。同时，他又是行动的日常教学反思中学习；对教育过程有直接或间接影响的相关知识的构和经验背景，又要对自己的实践经验进行批判反思。他需要在与教习者。作为成年学习者，教师的自主发展既依赖于自己原有的知识结而获得新知、提高能力、提升专业素养。而且，这种自主发展也是一校发展的需求，由教师自主地制定发展目标、开发利用学习资源、设个阶段继续发展的基础和起点。”罾教师的自主发展强调教师首先是学发展的愿望和能力，然后要从外部监控转变为自我监控。“这一自主发还是一种学习的特征。”它是一个主动的发展过程，教师首先要有自我相融合的过程，也是共性的教育教学“理论’’与教师个人的“实践性自主的发展，首先意味着教师要有发展的内部动力，而不是依赖研究者，能运用其批判、质疑的眼光，独立的思考能力和丰富扎实的个循环往复、螺旋上升的过程，前一个阶段的学习结果可以作为下一展的过程主要体现在通过对教学实践的持续的审视、批判与反思，从的，是个性化的发展，而不是千人一面的发展。因此，最重要的是教完全相同的，是自己的发展，是根据自己的实际提出的，是有针对性追求，有一定的抱负水平。自主的发展，还意味着和别人的发展是不于外部的要求。这种内部动力来自教师自己的人生目标。在事业上有师要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑、障碍，寻求育理论、教育专家、教育同行的不断“对话＂中学习；在自己和别人点与成效。的形象同样是十分重要的。因而，自我塑造。ｈｔｔｐ：／／ｆｚｘｐｊ．ｃｅｒｓｐ，ｃｏｍ／ＪＳＰＪ／２００６０８／１４０９。ｈｔｍ元认知能力，因而更有利于教师的发展。现与新目标制定的辩证过程中求得发展。力、自定目标、自我塑造、自我评价。∞①庞荣瑞．对形成促进教师自主发展机制的思考【Ｊ】：观影响人的发展。热爱教育事业的人会全身心地投入工作，教师的知识能力结构是千差万别的，响人的发展。因为“激发力量＝效价×期望值”，即，只有个体认为会自找压力。优秀教师之所以非同一般，除了他们对教师职业的酷爱，对成败、荣辱能作出正确的归因，在事业上永不知足，永持竞争心态。自我塑造，教师的发展水平不仅带有一定的时代特点，更有独自的主观体验和价值判断，因而有利于发挥主观能动性。从评价的过程的不同程度，不可避免地会出现某些失误。而自评更注重对行为结果的个性特色。例如教学风格的形成，必定是教师在长期的实践中，善实现目标有实在意义，且极有实现目标的可能性，才能有动力去接近有的学者指出教师自主发展的内涵可简要概括为“四自”：自找压自我评价，从评价的主体看，自评与他评是两种性质不同的评价。看，他评较重视行为结果，以终结性评价为主，而自评较重视行为的自定目标，从社会发展的需求看，对教师职业要求提出共性的规自找压力，就教师发展的意识而言，教师必须变被动为主动，学不想当教师的人会对教育事业作出追求。二是价值与期望值的判断影目标。因而，教师应注重选择适合自己发展的目标，在阶段目标的实过程，以形成性评价为主。从发展的角度考虑，自评还能提高教师的他评较多地强调行为结果的客观效果，由于评价人的水平及信息掌握看，尽管弥补个人的某些缺陷是必要的，但扬长避短，塑造自身独特于灵活运用教育理论，朝着某个方向刻意追求，才产生与众不同的特范与目标是必要的。但就个体而言，教师发展是有差异性。一是择业８要充分发挥教师的主观能动作用，从全面发展的角度很难想象动。的行为中。＂①（１）自主性职业特点具有以下特点：２．２教师自主发展的特征（２）能动性①雷小云。论新课程背景下教师的自主发展【Ｊ】．湛江师范学院学报，２００５（４）具有发展的内在需要、情感和意志；同时也意味着教师有一种自主的断改变自我、发展自我、使自我发展走向成熟。教师的自我发展因其系中发展的，是在对环境的不断适应中，调整自我与环境的关系，不过程中主动学习，以求得发展、提高，以达成目标，对于学习的结果综上所述，笔者认为，教师的自主发展首先是教师个体要有自主教师的自主发展体现为一种专业发展。教师的自主教师自主发展有别于“他主发展”，它是积极、主动、自觉地规划和管理自己的发展方向，而不是在外界的各种压力和和自己的行为之间寻找结合点，努力地使先进的教育理念浸润于自己化，进行教育教学行动的创造。以自主为动力，以自主为凭借，“教师内源性的专业发展，它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既发展的意识，这种意识引导教师变被动为主动，明确自身的需要及发自身的实际情况，结合自身需要确定个体发展的目标，在实现目标的自主发展不仅是一个自主的过程，而且是自我在与环境互动的关的发展就不会停留于一般意义的思想武装上，而是自觉地在新的观念发展追求和行动，教师能够自觉实现教育观念的更新、教育信念的深师的自主来实现。这首先意味着教师的发展动力来自子自身，即教师发展是教师专业发展的根本途径。教师自主发展的核心内涵是通过教专业发展目的，其发展的动力来自于教师的内部需求，而不是外在驱有较强的自主发展意识，又要有自主发展的能力，通过多种途径实现确立下一个发展目标，使教师得以持续发展。教师的自主发展是一种个人还需对发展的过程和结果及时进行评价，发现问题和差距，以便龄、个性、特长、价值观等方面都有很大的差异性。因此，需要针对展的方向；其次，就个体而言，教师无论从知识水平、教学经验、教９
新课程背景下农村中学历史教师自主发展研究 - 图文
