教育心理学树图

教育心理学树图

教育心理 学的研究对象 教育心理 一 学的研究绪论 任务 教育心理学的起源 教育心理教育心理学的发展 学的历史过程 发展 教育心理学的研究 趋势 心理发展认知发展的一般规 一般规律律与教育 二 与教育 心 理 发 认知发展展 理论与教与 教 育 育 认知发展理论的教 育启示 人格发展艾里克森的心理社 理论与教会发展理论 人格发展的一般规 律与教育 皮亚杰的认知发展 阶段理论 维果茨基的文化历 史发展理论 育 科尔伯格的道德发 展阶段理论 人格发展理论的教 育含义 智能差异与教育 心理发展人格差异与教育 的差异与认知方式差异与教 教育 育 性别差异与教育 学习的基本含义 学习的一学习水平分类 三学学习结果分类 习巴甫洛夫的经典实验 及经典性条件作用的主要规律 其理经典性条件作用的教育应用 论学习的联桑代克的联结—试误说 解释 结理论 斯金纳的经典实验及行为分类 操作性条件作用说 操作性条件作用的主要规律 程序教学与行为矫正 观察（社会）学习理观察学习的早期探索 经典性条件作用说 华生对经典条件作用的发展 般概述 学习的分类体系 学习性质分类 学习主体分类 论 班杜拉的经典实验与发现 观察学习的基本过程与条件 观察学习理论的教育应用 格式塔学派的完形—顿悟说 早期的认知学习理托尔曼的认知—目的说 论 早期认知学习理论的启示 认知学习观 布鲁纳的认知—发结构教学观 学习的认知理论 有意义学习的实质和条件 奥苏伯尔的有意义认知同化理论与先行组织策略 接受说 接受学习的界定及评价 加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式 学习阶段及教学设计 现说 发现学习 建构主义的思想渊 源与理论取向 知识观 学习的建构理论 建构主义学习理论的基本观点 学生观 学习观（主动建构性；活动情境性；社会互助性） 认知建构主义学习 理论与应用 社会建构主义学习 理论与应用 罗杰斯的人格与治 疗观 学习的人罗杰斯的学习与教 本理论 学观 人本主义学习理论 的应用 学习动机学习动机的含义 的实质及学习动机的分类 其作用 学习动机的作用 学习动机的强化理 论 四 学习动机的人本理学学习动机习的主要理动论 机 学习动机的认知理自我效能感理论 论 自我价值感理论 目标定向理论 学习动机学习动机的培 的培养与养 成败归因理论 期望—价值理论 论 自由学习理论 需要层次理论 激发 学习动机的激 发 知识及其类型 知识及知知识建构的基 识建构 本机制 知识理解的类 型 知识的理知识理解的过 解 五 的因素 知错误概念的性 识质 的概念转变及其 建错误概念过程 构 的转变 影响概念转变 的因素 为概念转变而 教的策略 知识的整合与 知识的整深化 合与应用 知识的应用与 迁移 程 影响知识理解