探析小学英语游戏教学存在的问题与策略
引 言
《英语课程标准》中明确规定:“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要特别关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣1。”在英语教学中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。小学英语在小学阶段是新兴学科，对小学英语教学工作的研究也是刚刚起步，尤其在小学英语课程中应用游戏教学仍然需要研究与探索。如何在小学英语中应用好这一游戏教学？游戏教学怎样融入小学英语这一新兴学科，为英语教学服务？成为现在诸多教育家关注的热点问题。在此仅对小学英语游戏教学的应用上存在的主要问题进行初步探讨，并提出相关的策略。
一、小学英语游戏教学存在的问题
有一句谚语:“Education must be fun.”(教育必须是有趣的)，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣也是英语教学的一项重要任务，游戏教学是一种崭新的教学形式，我们国家在小学全面开设外语是从1999年开始的，由于教师的专业素质不高，英语教学又缺少相应的母语环境，导致在运用游戏教学时存在诸多的问题，主要有：
（一）教师的现有水平难以满足游戏教学的需要
1、教师专业素质不高，对游戏教学的认识不足
目前我国小学学历达标教师数量不足，且专业素质不高，游戏教学要求教师尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在轻松愉快中学习，这就对教师素质的要求提高了。有些教师对采用游戏教学观念上也存在错误，他们认为纪律是维持课堂秩序最有效的工具，对活泼好动的小学生采取严厉的课堂管理，只准老老实实的听、认认真真地做，这种教学方式不仅有失科学、课堂气氛僵硬、枯燥、呆板，而且使小学生对英语的学习失去信心、失去兴趣；加之，专业素质不高，导致在英语课堂上很少采用游戏教学法，即使采用，也成了课堂的点缀，一堂课下来热热闹闹，学生也高高兴兴，小学生们到底学到了多少知识？游戏教学的实效性消失殆尽。
2、所采用的游戏教学不能满足全体学生的需要
我们经常强调：教学要满足全体学生的需要。在人数众多的一个班中，学生认知水平参差不齐，教师在应用游戏教学时，就会导致接受能力好的与接受 1
教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社,2001.
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能力差的学生不再同一水平上学习，不能一起交流、合作、学习，而教师偏重提问接受能力强的学生，接受能力差的学生，教师在时间有限的课堂上根本无法进行当堂辅导，这类学生得不到教师及时的评价与指导，得到教师的关注、表扬、鼓励也少，这使小学生对英语的学习失去了动力。
（二）部分学生不能全身心地参与游戏活动
1、个性差异对实施英语游戏教学的影响
人格差异会影响学生在课堂中的行为表现，在课堂游戏教学中，外倾的学生，好奇心强，对游戏的开展充满渴望和信心，在课堂上有积极的表现，但注意力不集中，对英语的学习兴趣不易长久保持；内倾型的学生害羞、胆怯，没有信心，甚至不敢开口讲英语，害怕说错被同学嘲笑。在实际教学中，教师并不指导小学生的读音规则，只是一个单词、一个单词的领读几遍，小学生似懂非懂地跟着重复，很多学生听不懂、说不准，在课堂上教师又不能逐一指导、纠正，问题越积越多，导致学生问题意识淡薄，不善问、不善交流，这种状态下，小学生失去了对英语的学习兴趣和信心，总以一种害羞的心理听课，自信心就会减弱。学习成功是建立在学习自信心的基础上的，在游戏中获得的成功次数就少，学习没有成就感，对英语的学习也就提不起兴趣。
2、学生参与游戏教学的积极性不高
英语课程标准要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力，课堂上教师为保障教学的顺利进行，往往很注意课堂纪律，整个课堂沉闷乏味，“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）2。游戏教学总是有序地进行，教师提出问题，再让学生分组进行讨论交流。从表面上看，讨论非常热烈，学习气氛也相当活跃，而实质上很多学生在不知所云地乱嚷一气，还有一些学生为迅速完成老师布置的合作任务，投机取巧，用中文讨论交流，这些问题都在于英语学习缺乏趣味性，使小学生对英语学习的积极性由好奇、愿学、乐学到感到无趣、厌学、怕学。
（三）传统的课堂教学模式制约着游戏教学的开展
1、传统的师生关系仍然存在
新课程教育理念要求教师由主导者变为引导者，把课堂还给学生。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，对教学活动的效果起决定性的影响。而在现实的小学英语游戏教学中教师仍占主导地位，学生跟着 2
王林.课堂教学法的尝试[J]中小学外语教学，2003,5(1):35～37.
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教师的思路和教学方案一步一步进行听、说、读、写的训练，师生关系并不是民主平等的双边关系。在整个游戏教学过程中，如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落萎靡不振的老师，教学过程也就不可能具有愉悦性特征，同时也不能刺激同学积极参与。
（四）缺少开展游戏教学的资源和环境
1、缺乏必要的语言学习环境
英语是一门实践性很强的语言学科，对小学生而言，仅利用课堂时间是学不好英语的，很多教师只关注书面作业，对于一些游戏题，思考题，操作题，制作题，讨论题，辩论题不需任何强制，学生也会被作业本身的乐趣所吸引，积极、主动地投入到作业中，但由于知识教学却被忽略了，课外资源没有被充分利用起来；加之父母忙于工作，疏于对孩子学习的关注，很少有时间和耐心与孩子交流英语的学习；学生生活在校园环境、家庭环境都欠佳的氛围中，这样不仅调动不起学习兴趣，还会埋没孩子的天性，限制思维。
2、课外资源开发、利用不足,学生课外学习意识淡薄
在英语游戏教学中，除了合理有效地使用教科书外，对于其它课程资源的使用是非常有必要的，特别是广播影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
目前，小学英语课程资源开发的现状并不乐观。很多学校甚至没有多媒体教室，有的教师即使从网上下载了优秀的课件、有趣的动画和先进的学习资料，但由于缺乏多媒体教室，无法向学生展示，游戏教学只能单调的进行；对于图书馆，学校给学生提供的课外书、英语小故事、英语名言警句、英语图画书、英语童话书不足。而学校也缺乏对软件建设的重视与管理，如：鼓励学生开展各种活动，英语朗读比赛、英语书法比赛、英语广播站，英语角等在很多学校得不到重视与开展；课外资源的开发、利用不足，既没有学习英语的条件也没有学习英语的氛围，游戏教学如何生动、有趣的开展？
二、实施小学英语游戏教学的策略
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”研究小学英语游戏教学策略的基点，就是建立在充分激发学生学习兴趣的基础上的。依据英语课程标准等相关理论，主要从以下四个方面对小学英语游戏教学的策略进行了研究：
（一）提高教师组织开展游戏教学的专业素养
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探析小学英语游戏教学存在的问题与策略
