《父亲和鸟》第二课时教学设计和反思
——写人记事类教材的教学策略与研究 乐平市双田横路小学
一、 导课谈话（感受树林的美丽与宁静）
张帆
1、 复习词语。（抽读、齐读）
2、 师：在童年的一个清晨，一-个雾蒙蒙的清晨，我和父亲，我们经过一片树林
（出示图片：雾气蒙蒙的树林）就是这片雾蒙蒙的树林。你看，你感受到了什么？ 二、 学习课文自然段。
（1） 引出两词。
W：在我们经过林子吋，父亲突然停下來，他朝林子（出示：望了又望），他还 用鼻
子（闻了又闻），谁来读这两个词。
师：指着黑板上卡片，生齐读两词。W：这两个词小都有什么字？ （乂）
师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）谁能说说这样的词语。（2-3 人说一说）
（2） 读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子屮去读读。（出示句子：父亲突然站定……有不 少鸟。”）
指导学生读句（强调清晨鸟儿还没醒来，父亲是不会惊醒鸟儿的），以确定整篇 课文的朗读基调：轻柔。
（3） 领会句意。
ffi：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第1-8自然段，在书上圈圈 划
划，找到相关的句子读一读。
A. 生自由读。 B. 交流。
师：那父亲到底望见了什么？（指名说后，出示相关句子） 读读这句话，没有风，树枝却在动，父亲知道这是鸟儿在动。
W：而且他还闻到了鸟味,（出示相关句子）知道了林屮有许多鸟。那谁来做做 “看
了又看”，“闻了又闻”的动作给同学们看一看？（帮助学生更深刻地理解这 两个词语的意思）
师：父亲观察得 真仔细,真是望了又望，闻了又闻（说后出示词语） 父亲闻到的鸟的味道是一种怎样的味道？谁來读读你找到的句子？（出示句子）
A. 了解“热腾腾”的意思，训练贴、读、找、说ABB的词。
B. 理解“焙”的意思（用手温暖孩子冰冷的手帮助理解），想象夜里的鸟儿是怎 样
焙出鸟味来的？
师：多么温馨的场而，让人在寒冷的夜里仍然觉得暖暖的，那就让我们带着这份 暖意，来读读这句话。
C. 指导朗读。
D. 通过“父亲”和“我”的动作、发现对比，让孩子们深刻地体会到“父亲” 知道
鸟儿这么多的事，原因就是因为“父亲”爱鸟。
师：正是因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以每次父亲经过树林，他总会望了又 望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，带着这样的感情來读读这些句子。（分 角色读） 师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望了又望，闻了又闻，所以他 不光知道林中有没有鸟,连鸟儿什么时候唱歌都知道。（出示相关句子,同时鸟 叫声响起）你看，父亲说得多准哪！这欢快、活泼的鸟声，告诉我们这吋鸟儿是 多么快活呀!（指名3人）
三、学习课文9-12自然段
1、 的确，清晨的鸟儿和树林是那么快活，父亲这吋也很快活。父亲的快活是因 为鸟儿快活，树林快活。看看文屮的插图，（出示插图）你感受到了父亲的快活 吗？（出示：快活）谁能用“快活”来说说这幅画而的景彖？（指名2?3人） 父亲为树林和鸟儿那么和谐、那么有生机而快活,（出示句子：父亲又说:“听，…… 我知道父亲这时也最快活。）那我们就来读读这句话，看谁读得最快活，先练一 练。（指名读）
2、 理解句子：父亲乂对我说：“在鸟最快活的吋刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间, 最容
易被打屮。
师：这时的父亲是多么快活，可是父亲的心情仅仅只有快活吗？还有些什么呢？ 读读课文13?15自然段吧，找找父亲的心里还有些什么呢？
生自由读。
谁来读一读，说一说。（出示相关句子）
现在我们就带着自己体会到的感受，一齐來读读这几段话。 四、学习课文第16自然段
1、 师：当小鸟快乐吋，父亲就快活,小鸟可能有危险吋，父亲就特别担心, 这一切都
因为父亲爱鸟，就像课文第一口然段写的那样，（引读）这样的父亲会 成为猎人吗？
2、 “我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎
人。”读一读）
3、 你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？
五、写话训练
师：（配乐）假如你是一只小鸟，你一定有许多的话想说，或许是对父亲，或许 是对猎人，拿起我们手屮的笔，写下你最想说的一句话。 生自由写，请部分同学展示、交流。
W：这是鸟儿的心声，这是我们美好的心愿，如果世界上能多--些像父亲这样的 人，
我们人类就能和大自然更加和谐地和处。
让我们大声地说出我们的心愿——（岀示，朗读：爱鸟吧——爱身边所有的生灵, 让我们的世界变得更美好！）
课后反思：
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话, 让我们了解到“父亲”对鸟有着不同寻常的了解，体会到“父亲“对鸟有着超乎 常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，在与亲人谈 话般的语言小，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定 会让人有一种深深的心灵感悟。
在这篇课文的教学屮，我结合课文内容的特点，运用多种手段，创设情境, 引导学生多形式、多方面地深入阅读课文，以读促思，以读焙情，力求让学生 体会“父亲”的爱鸟之情及“我”护鸟的心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 在教学内容的
具体安排中，我是这样安排的，第一课时：读熟课文，学习生字， 考虑到第二课时的任务较重，所以将书写生字也放到了这一?课时。第二课时：读 好课文，体会人物的情感。
我觉得，这堂课有这些地方比较好：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课 文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，能让儿童更加地去感 受，促使儿童更快地进入具体的课文情境。
2、 在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住 文屮
的关键词语深入学习课文。以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文 章的多方面、多角度感受到“父亲”“望了又望”、“闻了又闻”的原因后，弓|领 学生逐步感焙“父亲”的“知鸟爱鸟”，又引导学生继续与文本对话，抓重点词 句朗读，深入感受“父亲”的“知鸟爱鸟”。
3、 通过“父亲会是猎人吗？ ——我会是猎人吗？ ——你会是猎人吗？ ” 一
系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通 过老师的追问，“爱鸟吧——爱身边所有的生灵”这一感焙，可谓是水到渠成。 另外，也使得学生站在鸟儿的角度上有话要说，有话能说，在这个环节中，很多 孩子发出了感叹，如：我们是朋友，请保护我们吧；请收起你的猎枪，让我们能 自由地飞翔……等等诸如此类的句子。
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