精品文档（可编辑） 值得下载
从同课异构角度分析有效的高中英语读写
课教学
摘 要：本文分析了两节同课异构课在读写教学上的一些有益做法，探讨了其中的不同之处以及存在的一些问题，探索了开展有效的高中英语读写课教学的策略和途径。
关键词：高中英语 读写课教学 同课异构 在高中英语教学中，许多教师都尝试搭建阅读和写作的桥梁，培养学生的读写能力。本文拟从两节同课异构的读写课入手，分析、思考有效的高中英语读写课教学。
一、教学案例
（一）教材内容和编者意图
人教版高中英语教材必修5 Unit 1 Great Scientists的Using Language中的Reading and Writing部分Copernicus’Revolutionary Theory。阅读部分讲述了哥白尼是如何提出太阳中心学说的，文后的练习要求学生理解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，提高自己的表达能力。写作部分要求学生根据阅读文章的内容和提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现。
（二）两个教学案例的描述 [案例一]
精品文档（可编辑） 值得下载
Step 1： Lead-in
教师A呈现四位科学家的姓名及其理论学说，让学生完成信息匹配的练习。通过这一环节引出本课的话题――哥白尼的太阳中心学说。
Step 2： Fast Reading
学生略读阅读材料的第一段，找出当时教会持有的观点――地球中心论和哥白尼提出的观点――太阳中心论的具体内容。
Step 3： Detailed Reading 学生阅读全文，回答四个问题：
（1）When did Copernicus find that the church’s theory was wrong？
（2）What did Copernicus do to prove his theory？ （3）What effects did Copernicus’ theory have？ （4）Why didn’t he dare to publish his theory？ 学生通过阅读材料和回答问题能清晰把握整篇文章的内容和结构。教师在核对答案的过程中处理文中出现的词汇（如enthusiastic， cautious， reject等）及倒装结构。
Step 4： Discussion
让学生假设自己是哥白尼的朋友，通过分组讨论想出一些理由，说服他尽早发表他的理论。
精品文档（可编辑） 值得下载
Step 5： Persuasive Writing
让学生写一封信给哥白尼，劝说他尽早发表他的理论。教师提供了写作的基本框架，并列出了一些可能会用到的连接词。学生完成初稿后，教师选取两篇学生习作进行点评。
Step 6： Assignment
润色习作；挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。 [案例二]
Step 1： Lead-in
教师B通过呈现一幅天体图引出本课的话题，并让学生思考：当你看到这幅图时会想到什么？
Step 2： Scanning
让学生跳读文章，找出地球中心论和太阳中心论两种学说的异同。
Step 3： Presentation and Sharing
Activity 1：学生分成两个小组（Group A： The Church和 Group B： Copernicus），结合Step 2的表格，陈述支持某个学说的理由。
Activity 2：教师呈现哥白尼的太阳中心学说的一些研究数据，如地球公转周期、月地距离等。
Activity 3：学生在了解哥白尼研究成果的基础上，猜测哥白尼从事过的职业。
精品文档（可编辑） 值得下载
Step 4： Discussion and Writing 学生就以下话题展开讨论：
如果你是哥白尼，你会隐藏你的学说吗（至少给出两种理由）？根据讨论结果列出你的理由。
讨论结果及理由构成了写作的基本框架。 Step 5： Consolidation and Extension （1）讨论哥白尼的优秀品质。
（2）再次呈现导入部分的图片，让学生学习课文之后深层理解图片。
Step 6： Assignment
（1）读一篇课后补充材料：The Last Days of Copernicus。
（2）写一篇纪念哥白尼的文章。 二、分析与比较
从以上教学流程可以看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。下面笔者分析、比较两个课例中的亮点及有待探讨的地方。
（一）两节课的亮点 1.导入直接，激发阅读兴趣
话题导入是指在阅读活动开始之前引导学生进入课文特定语言情景的活动。导入的主要任务是激发学生的阅读动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣。两位教师的
精品文档（可编辑） 值得下载
导入手段都比较直接，尽量减少导入环节占用的时间，在短时间内自然地引出本节课的话题，激发学生的阅读兴趣。例如，教师A让学生进行信息匹配后，直接进入本课的主题。
教师B从一幅天体图引入并提出问题：What sentences suddenly flash into your mind when you see the picture？ 引导学生针对主题展开想象，既激活了学生已有的知识，引导学生推测阅读材料的内容，又能让大部分学生参与到学习活动中来。
2.层层递进，读写过渡自然 教师A在Detailed Reading环节让学生通过寻找问题答案来理解文章细节，同时引入本节课要掌握的词汇，为后续写作扫清了语言障碍，并以读后讨论为铺垫，实现了从阅读到写作的自然过渡。
教师B设计了Scanning活动，帮助学生比较两个学说的异同，借此帮助学生捕捉文章的关键信息。在Step 3中，教师B把学生分成两组，让他们结合Step 2的表格展开辩论，在辩论中学生加深了对哥白尼提出的学说的认识。随后教师向学生展示了哥白尼的研究成果，并让学生猜猜哥白尼从事过的职业。
该活动不仅激发了学生的兴趣，增加了他们对哥白尼的了解，同时为后面的写前讨论和写作任务的顺利展开埋下了伏笔。整个教学过程环环相扣，层层递进。
3.关注学生情感，体现学生主体
从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学
