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中学化学教学设计的STS分析
唐雅婷 克文
（师大学化学学院 100875）
摘要： STS教育已经成为高中化学课程的一个重要组成部分。本文阐述了STS教育的概念和涵，并建构了在学科课堂教学中渗透STS教育的基本模型，基于模型对中学化学课堂教学进行了分析。
关键字：中学化学、STS教育、新课程
1993年，国家针对我国中学教育现状颁布了《中国教育改革和发展纲要》，明确指出中小学教育要由“应试教育”转变到全面提高学生素质的轨道，素质教育就此成为基础教育发展的新方向。
然而,我国的传统的教育是一种专业化、系科化的式，其主要特征是自然科学和社会科学的割裂，科学技术理论与社会实践脱节，导致学生的片面发展和过分专业化。20世纪以来，随着科学的交叉发展，一些边缘学科、综合学科和横断学科的涌现，科学的发展进入了综合化、整体化阶段。传统教育观已不能适应科学高度综合的发展需求，复合型人才的培养是实现科学、技术与社会协调发展的新需求。STS教育就是适应这种需求而诞生的一种新的教育观，它是一种整体论的科学观。 1. STS教育的涵
STS是“Science，Technology and Society”的英文缩写，于20世纪60年代起源于美国，是世界各国适应现代社会发展需要的教育改革新理念，强调教学与科学、技术、社会发展现状的紧密结合，在培养学生科学素养的同时渗透一定的社会意识教育。STS教育旨在培养公民的综合科学素养，使受教育者在科学知识、科学方法、科学理念、科学精神、科学态度、科学价值观、科学道德、科学思维习惯和行为习惯等方面都能得到发展的基础上，以实现科学、技术与社会之间协调发展。STS教育在素质培养方面要求学生在认识领域、情意领域以及科技领域三个方面均衡发展。它强调参与意识的培养与训练；强调科学、技术、社会兼容；在科学和社会关系上，强调价值取向；在基本理论与实际的关系上，重视从问题出发进行学习。相对与培养高级专业人才而言，STS教育的重点并不在于培养科学家和培养
学生的科学研究能力，而是更加注重一般公民所应有的科学、技术与社会综合素质的培养。[1]
因此，在这种意义上说，STS教育本身就是一种普遍的素质教育。
2. STS教育的特点
从STS教育的发展历程来看，STS教育首先是一种新的教育思想和教育理念，然后在这种理念的指导下建立了STS教育学科体系与课程，同时在具体的科学教育中建立了STS教育的方法与模式。至此，STS教育已成为一项新的教育改革运动而在世界围得到了推行。我国学者蔡铁权(2003) [2]归纳了STS教育的6个方面特点:（1)多元化:sts教育提倡从不同的文化
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视角来认识和理解现实世界；(2)开放性:STS教育的容是与科学、社会环境、科学技术相关，而非封闭的；（3)综合性:STS教育的课程既体现自然学科、社会学科和人文学科在容上的融合，也体现科学思维和科学理论体系的整合；（4)互动性:STS教育作为一种文化的表现形式，强调科学、技术与社会之间的互动与互因联系。在教学实施中，强调老师与老师、老师与学生、以及学生与学生之间的交流、对话、合作与互动；（5)人本性:STS教育从目标上强调从个体发展出发，实现个人发展与社会需求相统一。在教学上承认个人发展能动性，强调学生在学习中的主动探究和主动参与，在合作中注重个人责任的落实；(6)发展性：STS教育随着科学、技术和社会的不断发展而变化，是一个动态的系统。 3. STS教育目标
教育学者马会端(2002)从3个层次上界定了STS教育目标。第一，STS意识的培养。培养建立起科学的眼光，使学生能以科学的眼光看待科学技术与社会发展中面临的种种问题，从而使自己及社会的利益与科学技术建立直接或间接的联系，树立全新的价值观、发展观和科学观；第二，STS知识的宣传。即，要促进学生对科学、技术和社会相互关系的理解，对STS所涵盖的学科容有一个系统的把握；第三，STS实践能力的形成。STS实践能力就是运用STS知识，以系统整合的STS思维方式综合分析社会实际问题，协调科学、技术与社会发展中的矛盾的能力。总体来说，过STS教育旨在使学生们能够自觉地、有计划地、科学地观察社会中的种种矛后和问题，并通过科学的分析，探索解决问题的途径和方法。 4. STS教育方法
针对基础教育中的具体教学过程选择一定的STS教育方法很重要。综合中学教育中开展STS教育的有关文献，被广泛采用的STS教育方法，概括起来主要有以下六种:(1)课堂教学中的有机渗透；(2)开展STS专题活动；（3)利用第二课堂开展STS教育；（4)探究性调研与学习；(5) STS信息收集与交流；(6) STS实验探索。在我国目前的基础教育课程体系中，尚没有设立专门的STS教育课程，STS教育只是在具体的科学教育中得以实施，因此，在课堂教学中渗透STS教育是广大中小学教师所广泛运用的一种STS教育方式，也是目前实施STS教育的主要形式。 5. STS教育容
由于科学、技术与社会之间的相互关系是STS学科体系中的核心容，因此充分挖掘科学与技术的社会属性，介绍科学知识产生与发展的社会背景，结合具体的STS社会议题、或相关论题实施科学教育，是基础教育过程中贯彻实施STS教育的基础性容。为此，学者施群芬(2004）[3]归纳了科学教学中可以作为STS教育切入点的容为：(1)科学史（著名科学家的重要发现、发明过程等）；(2)与生产、生活相关并有广泛应用的科学知识；(3)与社会发展有重大关系的科学知识；(4)科学发展的新成就、新进展及前沿问题；(5)与科学技术相关的社会热点问题等。 6. STS教育模式
Aikenhead （1994)针对STS教育的具体教学实施，依据STS在教学容中的占据比例，
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从STS教育容量化的角度提出了具有8个类别构成的STS教育模式 [3](见表1)，对于STS教育的具体实施具有十分重要的指导作用。当前在科学课程中STS教育的教学模式主要有“以STS激发学习动机”、“随机加入STS容”、“刻意加入STS容”、“以STS容贯穿单一课程”、“以STS容传达科学”等较多，并且将两种或者多种模式相结合进行教学。
7.化学新课程与STS教育
教育部于2003年制定的《普通高中化学课程标准（实验稿）》（简称，新课标）提出高中化学课程应该使学生“更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系”，将“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力”确定为高中化学课程的基本理念之一。
由此可见，化学新课程开始关注STS，STS教育已经成为高中化学课程的一个重要组成部分，高中化学教育需要转变过去以知识为中心的应试教学模式，需要将STS教育融入到课程当中，突出科学、技术与社会的相互关系，渗透人文精神等。
基于以上对STS的各个方面的综述，可以构建出在科学教育中渗透STS教育的基本模型（如图1所示）：即，以学科教育目标与STS教学目标为指导，开发选取基于学科容的各个方面的STS容，基于此选择合适的教学方法，确定将学科教学容与STS教育容组合的最佳STS教育模式，从而进行课堂教学。
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