《那片绿绿的爬山虎》教学课例分析

课例名称 适用学科 课例分析 《那片绿绿的爬山虎》 语文 教材版本 人教版 适用学段及年级 四年级上册 教学设计分析 本课例拟重点解决或突破的关键问题是什么，你是如何设计的？ [教学目标] 1.读准生字，理解 “愣住”、“春风拂面”等词；能初步把握文章的主要内容。 2.从叶老对《一张画像》的具体修改中，学习修改的方法，从叶老的评语并结合自己写作的实际，懂得“全是具体事实”、“深受感动”、“亲切自然”是写好作文的前提。 3.在语言实践过程中感受叶老先生真诚、质朴、平易近人的人品，对待文学事业一丝不苟、严肃认真的态度以及对待祖国下一代的热切关怀和希望。 为了落实教学目标，我把学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，定为本课的教学重点，教学难点则是能联系上下文体会课文中含义深刻的句子，感受叶老对文一丝不苟的文品。 具体出发点与思考依据是什么？ 这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。回忆1963年叶圣陶先生给他批改作文，并请他到家做客，使他受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。 教学过程分析 你是如何提出问题？ 开课伊始，我将利用课件出示爬山虎的图片问同学是否认识，接着用深情的语言导入：是的，这是爬山虎，对于爬山虎我们并不陌生了。这学期我们学了爬山虎的脚，还记得是谁写得吗？ 如何展开问题的解决过程的？请结合具体教学情境进行过程分析？ 环节一、导入新课，揭示课题 开课伊始，我将利用课件出示爬山虎的图片问同学是否认识，接着用深情的语言导入：是的，这是爬山虎，对于爬山虎我们并不陌生了。这学期我们学了爬山虎的脚，还记得是谁写得吗？是的，叶圣陶老爷爷观察爬山虎可仔细了，把爬山虎是怎样爬的写得很具体，让我们来回顾一下吧，课件出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。叶老不仅是伟大的作家，还是伟大的教育家，课件出示叶圣陶的画像及简介，在他的教育影响下，一大批文艺青年走上创作的道路，期中就有肖复兴，肖复兴是我国现代著名作家，他在1992年为了纪念叶圣陶先生写了一篇回忆文章，文章的题目就是《那片绿绿的爬山虎》，板书课题26，学生齐读。 环节二、初读课文，理清思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

首先，自读课文，自学生字新词。教师检查：注意指导学生读准字音，写准字形。如，厅是后鼻音，荐是前鼻音，书写的时候注意草字头下面是存不是在，昏上面是氏不要在下面多加一点。在疏通完文字之后，让学生再快速地浏览课文一遍，同时让学生们思考这样一个问题，文章文章写了哪两件事，同桌交流。我引导学生做小节归纳，第一件事讲叶老给“我”批改作文，第二件事讲叶老邀请我去他家做客。

这一环节的设计主要是使学生通过动口、动脑、动手，扫清文字障碍，理清文章脉络，为下文细读课文奠定基础。 环节三、细读课文，深入领悟

学生要对课文有所感悟，首先得“批文以入情”。在引导学生由初读进入细读的过程中，我给每个学生充分的读书与思考的时间，让学生徜徉在文本里，深入与文本对话。

在这一环节，我先让学生用自己喜欢的方式朗读课文1-5自然段，找出叶老是怎样修改“我”的作文的，我有什么感受。边读边用笔划出修改处。再用不同的符号标示表达作者感受的句子。同桌交流。

课件出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。指名读这句话，引导学生抓关键词“密密麻麻”“到处”来

体会叶老的认真 一丝不苟，随后引入课外资源，引导学生看资料袋中一张画像的修改原稿，从而让学生对“密密麻麻”“到处”这两个词语有更鲜明的印象，叶老为肖复兴修改处大到一个句子小到一个词一个字，甚至连标点符号也没落下，可见叶老修改作文时是多么认真仔细。指导学生有感情的朗读这句话。为了近一步体会叶老的认真，学习叶老修改作文的一些方法，我还将利用课件，让学生把肖复兴的习作和叶圣陶先生为他修改后的习作做一个对比朗读，体会这样改的好处。从中学习到作文修改的一些方法，同时感受到自己的作文写好后也要作这样的修改。

接着课件出示描写作者肖复兴感受的句子：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真，平和以及温暖，如春风拂面。顺势解释春风拂面这个词语。“拂”，轻轻擦过，“春风拂面”指像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到非常愉快、舒服。作者运用这个比喻，更形象地表达出自己对叶老浓厚的情感，为了让学生更容易的理解和体会这些情感，我设计了层层递进的情感暗示，进行朗读指导。一读：兴奋。删改后的句子更准确，更规范了，作者的高兴之情由然而生，请同学们试一试读出他的兴奋心情。（生齐读）二读：温暖 看到叶老这么认真、平和地为我修改作文，我感到春风不仅吹到面上，更是把温暖注入了心田，请大家再读！（生齐读） 三读：感动

叶老当时可是教育部副部长，工作繁忙，还挤出时间来为我一个素昧平生的小孩子改作文，我感动、我自豪，再读！（生齐读）四读：敬佩 叶老当时已经70多岁了，还这样关心一个孩子，我无法言表的感动都融于春风拂面的那一瞬间，再读！（生齐读） 环节四：课堂小节

这节课，我们从叶老为肖复兴批改作文中体会到叶老工作认真一丝不苟，他的这种认真树立了肖复兴写作的信心。那么他的为人又将怎样影响肖复兴呢？下节课我们在继续去了解。 环节五.布置作业

1. 抄写本课的生字新词。 2.有感情的朗读课文。

教学反思 成效如何？教学设计预设与生成之间应做如何调整？你有何收获？ 四年级学生具备一定的自学能力，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读课文。但是，对于双语班的学生来说，在本课的学习中要读出、悟出两处景和两件事的巧妙联系是个难点，怎样将爬山虎的生机美与叶老的人格美有机地融合起来，突破课文的重、难点，便是我教学设计的意图所在。 一、设置悬念，激发学生求知欲。 为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。 二、发挥学生的主体作用，寻求新知。 为了充沛发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。 为了解决“叶老先生是怎样修改\我\的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。 三、在练习中巩固新知，深化新知。 课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议－－对比体会－－小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。 从学生学习视角分析 从促进学生学习与发展的视角，分析你运用了何新理念、新方法、新策略等？ 发挥学生的主体作用，寻求新知。 为了充沛发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。 特色之处 你认为本微课例的特色之处在哪里，哪些方面值得分享？ 教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以达到“一石激起千层浪”的效果。本着以学生发展为本的教学思想，在这篇课文的教学过程中，我主要采用通读法、对话式教学法和自学辅导法等教学方法。这三种方法穿插运用，可以充分调动师生两方面的能动性，鼓励学生即兴创造，在对重点词句的反复诵读中，形成学生个性化的理解，体会文章的情感脉络，在学生的自学与教师的导学中打造一个动态生成的课堂。在对学生的学法指导上在课前指导学生进行了充分的预习工作，这样不但打破了学生与文本之间的陌生感，掌握了基础知识，理清了文章脉络，也有利于学生问题思考意识的养成。在阅读指导上指导学生在阅读过程中添加批注，记下心得体会的方法，养成“不动笔墨不读书”的习惯。在整个教学过程中，教师设置悬念，启发联想，并通过自学，讨论等形式让学生学习修改作文方法，充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位。学练结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，终坚持突出学生的主体地位，把学生的发展放在首位。