学案导学，打造高效和谐语文课堂
新课改和有效课堂的要求需要我们不断用审慎的眼光关注教育教学观和行为，并努力让每个学生得到发展。“学案导学”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。因此，“学案导学”教学模式是否科学合理、是否符合学生认知规律十分重要，它是有效课堂的重要保障。 一、有效备课，编制优质导学案是高效课堂的前提。
所谓“导学案”，简单说，就是指导学生自主学习的方案；详细说，“导”，就是引导、指导，“学”，就是学生的自主学习，包括预习自学、合作学习，探究学习等形式，而不是传统意义上的教师的讲、教师的教；“案”，就是教师的教学设计、教学方案，更是学生的学习方案，还是学生的作业，不是知识和习题的简单堆积。是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计，由学习目标、重难点、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成，是学生自主学习的拐杖。
所以，编制优质导学案是构建高效课堂，提升学生能力与素质的的关键。导学案质量的高低，直接影响着学生的自学质量。
编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
俗话说，“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，为了完成高质量的导学案，我们最有效的办法是充分发挥集体的智慧，取长补短，共研导学案。具体做法是：
1、开学初由备课组长负责分配主备人在本学期需要完成的导学
案设计任务；2、主备课教师要先认真钻研教材、课标，并查阅、研讨相关信息与资料，设计导学案草案。3、再由备课组全体成员将“学案”草案集体讨论，提出修改意见。修改后定稿，并统一印刷。4、教师拿到导学案后，必须再进行二次备课，达到两个目的：（1）针对本班学习情况对导学案进行修订，达到学案最优化；（2）将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化。
这样的共研也是一个不断打磨、不断提升的过程，使优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长。 二、有效导学，科学使用导学案是构建高效课堂的关键
导学案教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是导学案教学模式研究的核心。如何在课堂中更好的使用导学案，发挥导学案的导学作用？
1、有效预习，基础整合。
导学案的核心是要求教师将预先编写好的导学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行有效预习。有效预习就是让学生结合“学案”通览全文，初步感知，并利用工具书或参考资料初识文字内容，根据自己对文本的理解程度，自行解决“学案”中的“整体感知”里的所有问题；以自己的习惯、情趣朗读课文，提升对文本的领悟程度。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌
握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生注意文中的关键词句，要掌握的写法等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
2、课堂导学，探究点拨。
教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。①对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读文本自学完成，教师对重点内容进行强调。②对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。③对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。
随着教学改革，教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式其关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的
积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识，提高能力。
因此，在用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识体系放手让学生构建。
教师在课堂导学的过程中不管采用哪种导学方式都要求学生当堂分段完成导学案中“课堂导学”部分的内容，并适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。 3、课后巩固，反馈提升。
课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时就分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
三、有效要求，是构建高效课堂的有力保障。
第一是课前，要认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的准备环节，提前尝试“探究活动”和问题准备、做好向老师或其他同
学质疑的思想准备，也就是说做好新授课之前的各种学习期待。 第二是课上，学生要根据导学案的各个环节认真学习，不把资料带入课堂，但可以使用工具书等辅助性的材料，在合作学习中取长补短，共同提高。
第三是课后，经常做学习方法和解题规律的积累，以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获，把自己培养成有心人。经常对导学案进行归类整理，装订成册，并从中找寻规律，提高自己。
总之, 我们的导学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能，“学案导学”法在某种程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法,有效地促进了课堂效率的提升。在众多媒体并存的今天,用“学案导学”教学模式来优化我们的语文教学，努力构建高效课堂，让我们的语文课堂充满无穷的活力。
学案导学论文
