分层教学课例研讨
---------课堂转型系列活动
（李燕执教二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实）
一、研讨专题 ：如何在低年级语文教学中实施分层教学
我校因地理环境及周围搬迁，在籍生日趋减少，农民工子女较多，因家庭环境原因，这些借读生父母识字少，也不能很好的培养自己的孩子养成良好的学习习惯，所以课堂上大部分学生识字困难，教师需要花很大的力气教生字，识字教学效率低。其次，教师教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。第三，传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的起点其实不是完全针对于和适应每一个详细的学生的，普遍出现“同内容、同进程度、同目标要求、同评价尺度”等“一刀切”作法，底子无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，孕育发生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难克化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，引起他们的学习踊跃性受到严重挫伤，故而感到课堂是那么的乏味，进而讨厌课堂、讨厌学习，引起整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。这都是我们急需解决的问题。二、理论的学习：1、分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
2、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
3、分层教学的原则
根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。 4、分层教学的目标
差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。三、教学设计
“自主合作探究六环节”《画家和牧童》教学设计
课题
学习目标：
１、会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。
２、能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
３、懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。懂得艺术源于生活，学会在生活中观察、积累。
21 画家和牧童（1）
日期2012.5.3
学习目标
A层：正确把握不同人物的语气，能分角色朗读课文；学会生字和词语；用“一……就……”写话。
B层：能正确流利有感情的朗读课文。词语全部学会。用“一……就……”说话。C层：能正确、比较流利的朗读课文。词语部分掌握。
重点难点
教学重点：通过朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
学生学情分析
A层：李雨欣阅读量大，语感好，字词基础好。B层：陈涛学生语文学习态度比较端正，有一定阅读基础，字词掌握比较好。C层：曹华东学习基础不是很好，一抓就能上来。李淑文基础弱，没有好的学习习惯，需要老师和同学的帮助。
教学活动设计学生个性化学习
教学环节
1、查读课文。A层学生重点检查
１.唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。出示：戴嵩，认读嵩（sōng）c层学生把字音
读准，句子读通顺。齐读。戴嵩特别喜欢画牛。
2、探究识字 。c２.出示：《斗牛图》。
层学生读生字，ab
看，这就是戴嵩画的《斗牛图》。画得怎么样？能用一个词说说吗？
层学生检查，正音。戴嵩把两牛相斗的情形画得是栩栩如生，认读栩（Xǔ）
不会的字ab层学
二、合作探究（__8____分钟）
生负责交给识字
今天，就让我们一起学习《画家和牧童》。出示课题，齐读。
方法。
看了课题，你想提出哪些问题？生提问题，师抓主要问题3、主要内容。A板演。
层学生回答，b层
请同学们以小组为单位，轮流读课文，认准字音，读顺句复述，c层学生在子，想一想，你读懂了什么？并认字考字。
帮助下完成。
学生小组合作，读文，读文后在组内认字考字。三、小组展示（____10___分钟）
出示词语
我会读：gòu
购买
gǒng 拱手 qiào 翘起来
①小组开火车读词）
ǎi 和蔼 yíng 牛蝇
pī ping cán kuì批 评 qǖ驱赶
价钱惭 愧
一、自学探究（_3_分钟）
1、一、揭题导入
Cb层学生为主。
mò mǒ miáo浓墨涂抹
轻笔细描
②师：我们当当小考官，考考三号读③去掉拼音考读
④师：刚才你们在听、读时，发现哪个词很难读，但是通过努力，你也把他读好了。
重点：惭愧 （“惭”前鼻音、平舌音，“惭愧”两个字都是竖心旁，表示跟心情有关）
牛蝇
（“蝇”为后鼻音，牛蝇是一种专门叮牛的蝇子）
浓墨涂抹（声调难读准，师领读时可以示“墨”“抹”的生字卡片）轻笔细描（“描”第二声）
⑤指名读：解决了这些拦路虎，读起来一定更正确了，谁敢一个人站起来读全部词语？
⑥小游戏：师动作演示，生学习 拱手
师：什么时候要拱手？生回答 师小结：道别 致谢 问候 祝贺师：拱手是古代人民文明礼貌的一种表现方式。文中哪位古人向谁拱手？
板书：戴嵩（齐读）
向今天听课的老师拱手表示问候
同学们都读了课文，你知道戴嵩是个怎样的画家？（画技和人品两方面回答）
师：老师教同学们一个夸赞画画水平好的词语 板书：画技高超（齐读）
A层学生带动作
读
指导b层学生说话
四、讲解点拨（师生互动）（__7____分钟）
1．师：你从哪些句子能看出（戴嵩画技高超）来呢？请同学们读1-4节，一边轻声读课文，一边用“—”划出有关句子，再读一读。
2．生自主学习，师巡视3．汇报交流，指导朗读课件随机示句 A
A层学生分角色
有感情朗读
①指名读句B层学生有感情②课件示句“他的画挂出来，有许多人观赏。朗读比较异同（这样读听不出戴嵩的画特别的好，也许挂出时间很长了，指导c层学生朗
读才有人
他的画一挂出来就有许多人观赏。
又出现什么情况呢？下节课我们学习。4、指导写字
①．认读要写的几个字，并用这些字口头组词②．观察字形特点，按结构偏旁归类。③．重点指导容易写错的字和不容易写好的字。
④．（“商”里面不是“古”；“抹”上边上横长，下横短；“批”右边的两个“匕”大小不同。师范写“钱”、“购”）
Ab层学生说话训练
⑤．学生书写。（师随机指导并纠正写字姿势）
五、拓展练习（__4___分钟）1.这些词语还认识吗？会用吗？
著名 批评 挤进来 纷纷 夸赞 连连 拱手 浓墨 涂抹 轻笔 细描 戴嵩是唐朝一位（ ）的画家。有一次，戴嵩一会儿（ ），一会儿（ ），很快就画成了一幅《斗牛图》。围观的人看了，（ ）。这时，一个牧童却（ ）说他画错了，还告诉他：两牛相斗时，尾巴是夹在后腿中间的。戴嵩（ ）道谢，接受了牧童的（ ）。
2.
A层：形近字组词+四字词语填空B层：扩词+形近字组词C层：拼音填汉字
六、课堂检测 （__3____分钟）1.gòu mǎi pī ping cán kuì
（ gǒng qiào
） ( yíng
qǖ
) (
)
（ ）
mò mǒ miáo
（ ）
A层：用用“一……就……”写话 积累四字词语B层：用用“一……就……”说话 C层：背诵“一……就……””这句话基 础 性拓 展 性
课后
作业
1、 写字练习2、 语文练习小卷
用自己的话讲讲这个故事
板书 戴嵩 牧童直言不讳
板书设计
画技高超 虚心
四、二年级语文分层教学《画家和牧童》研讨纪实
语文主任周玉梅：今天我们进行分层教学研讨，针对这节课，我们也是对课堂教学转型的初步尝试。这节课是在李燕老师的思考、实践基础上研究的一节课，下面请李燕老师讲讲自己课堂转型教学的思考与实践。
李燕老师：这节课是在以前低年级教学基础上、在组长的帮助下，自己实践摸索的课型。教学目标实现在课堂上关注到每一个学生，让每一个学生都有所得，真正体现课堂为学生服务。在低年级语文课进行分层教学，我琢磨很长时间，分层到底打在哪一个知识点上呢？针对二年级学生年龄特点，二年级语文教材的特点，我认为打在识字上比较合适。因为二年级学生小，小组合作不宜太复杂，同时本册教材识字多，要想让学生学好语文，识字关必须过。我就在识字分层上下了一番功夫。第一、上网查阅资料，初步进行分组。针对本班学生的实际，分为四个小组，1、2号最强，3号最弱。重点培训小组长帮助3号如何认字。过生字关。第二、我为每位组长和组员各自制订了一份预习资料，为了节省时间，我初步让组长带领组员轮流读课文，再结合组长的预习资料进行识字考字，达到让3号先初步过识字关，第三在分层对重点字进行结构和意思的点拨理解达到生字读的准、记得牢。这就是我对分层实际教学的初步尝试。
今天上的《画家和牧童》在汇报生字的方面有些拖沓，节奏过慢，后面的检测没做完，我想在这一环节我还要重新设计思考，使分层教学真正落到实处。
语文主任周玉梅：李燕老师在教学中非常有心，能在教学中不断地研究，在这节课中，我们都发现识字教学用了预习的方法，把预习的提单打出来让学生用，这种方法非常不错，上课授课时效性强。在看课前，每一位老师都发了评课表，这也是我们初次使用，希望老师们把自己理解以及想法说一说，评一评。
赵丽敏老师：李燕老师本课的教学结构我认为分四大块，一是导读课文，运用了情景教学法。二是新授中小组识字的环节，教师运用动作解释词语。例如“拱手”。三是制度可闻，把生字放到课文中再读，四是默读课文尝试教学法。整个教学过程的四大快教师解决处理的流畅。
语文主任周玉梅：希望你在评课时要把每一学习段的时间记录准确会更好。我感觉李燕老师识字环节拖课，过于拖沓，可能在尝试的环节中磨合的不够。识字阶段和查读两个环节有些
低年级语文分层教学课例研讨
