2020 年最新中小学教师职称改革
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20xx 年最新中小学教师职称改革细则 目前，中小学教师职称各自独立，
分别有三个职称。改革后，两 者将统一并入新设置的中小学教师职称 （职务） 系列。
在改革中， 将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列， 合 并为统一的职称等级和名称， 初级设员级和助理级， 高级设副高级和 正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称 （职务） 名称依次 为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。 （6 月 18 日中金网 ）
并首次对中小学 （ 含幼儿园 ）教师增加了正高职称。经国家批准， 部分省市将于近期推广中小学教师职称制度改革， 使中小学教师实现 新旧职称的平稳过渡。
人社部专业技术人员管理司负责人指出， 全面实施中小学教师职 称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质 人才从事中小学教育的重要举措。
教师职称制度配套改革 事业单位取消编制
事业单位取消编制， 其主要目的是为了同工同酬， 增加社会公平， 增加社会活力。 纵观关于北京高校这次事业编制改革的文件， 却是回 避了高
校中最严重的一个问题，那就是教师的职称工资问题。因为教 师的职称和财政经费、养老保险、住房补贴、出国交流都是息息相关 的。教师职称工资不进行配套改革，其他的改革都会流于形式。
首先，在咼校内部，有编制的教师和合同制教师在工资待遇上并 没有太大区别。毕竟教师的待遇取决于职称。职称上去了，工资才会 上去。而职称对于教师来说却相当于有“编制”的，名额有限。教师 从讲师到教授，其工作内容几乎没有发生任何的改变， 但是待遇却相 差不少。这说明教师当前的职称工资和当前的事业单位
“工勤岗”
等其他岗位一样，属于新型的“同工不同酬”，并且更具有隐蔽性。
其次，由于各个地区和各个高校关于教授的认定条件并不一致， 而且动态变化，这就导致了某些学校的讲师水平甚至远远高于某些地 方的教授水平。而职称工资导致了跨学校的同工不同酬现象。 而我们 现在的人才流动大都还只是看当前职称，这种职称制度也限制了人才 的自由流动。
再次，在编教师的退休工资里面，职称是决定性作用。哪怕是退 休前一天获得教授职称，退休金也会大幅度增加。这和当前的社会保 险制度“多缴多得”是相违背的。对于其他教师的付出也是不公平的。 更何况现在诸如住房公积金“等很多分配方式都合职称挂钩，这更加 剧了校内教师间的工资待遇差距，加剧了”同工不同酬的程度。
最后，高校作为事业单位，教师无论是否在编，教师的工资待遇 都是需要财政拨款，讨论教师在编与否其意义并不是很大。这几年合 同制教师的探索也证明了这一点。对高校影响最大的并非教师的编制
而是职称岗位的多寡和职称工资的公平性。 高校行政编制的控制、 工 勤岗和服务岗推向社会可以减轻高校负担，使得高校能够轻装上阵， 但是教师编
制和职称的改革却可以激发高校教师们的创造力， 孰轻孰 重，一目了然。所以，没有高校教师职称岗位和工资的编制改革，是 不完善的改革。
20xx 教师职称改革：申报条件
一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯 彻党和国家的教育方针， 忠诚于人民教育事业， 具有良好的思想政治 素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生， 为人师表，教书育人。
二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力， 在教育教 学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
三、身心健康。
四、中小学教师评聘各级别职称 （ 职务） ，除必须达到上述标准条 件，还应分别具备以下标准条件：
（ 一） 正高级教师。
1. 具有崇高的职业理想和坚定的职业信念 ; 长期工作在教育教学 第一
线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用， 出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出 ;
2. 深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识， 教育教学业绩 卓
著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格 ;
3. 具有主持和指导教育教学研究的能力， 在教育思想、课程改革、 教学方法等方面取得创造性成果， 并广泛运用于教学实践， 在实施素 质教育中，发挥了示范和引领作用 ;
4. 在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本 教学
领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家 ;
5. 一般应具有大学本科及以上学历， 并在高级教师岗位任教 5 年 以
上。
（ 二） 高级教师。
1. 根据所教学段学生的年龄特征和思想实际， 能有效进行思想道 德教
育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等 工作，教书育人成果比较突出 ;
2. 具有所教学科坚实的理论基础、 专业知识和专业技能， 教学经 验
丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色 ;
3. 具有指导与开展教育教学研究的能力， 在课程改革、 教学方法 等
方面取得显著的成果， 在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩
4. 胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面 发挥
了重要作用，取得了明显成效 ;
5. 具备博士学位，并在一级教师岗位任教 2 年以上 ; 或者具备硕 士学
位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教 5 年 以上;并在小学、初中一级教师岗位任教 5 年以上。城镇中小学教师 原则上要有 1 年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
（ 三） 一级教师。
1. 具有正确教育学生的能力， 能根据所教学段学生的年龄特征和
思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经 验，并较好地完成任务 ;
2. 对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识， 独立掌握所 教学
科的课程标准、教材、教学原则和教学方法， 教学经验比较丰富， 有较好的专业知识技能， 并结合教学开展课外活动， 开发学生的智力 和能力，教学效果好 ;
3. 具有一定的组织和开展教育教学研究的能力， 并承担一定的教 学研
究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验 ;
4. 在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出 一定
成绩 ;
5. 具备博士学位 ; 或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教 2 年以
上; 或者具备学士学位或者大学本科毕业学历并在二级教师岗位 任教 4 年以上 ;并在小学、初中二级教师岗位任教 4 年以上 ; 并在小学 二级教师岗位任教 5 年以上。
（ 四） 二级教师。
1. 比较熟练地掌握教育学生的原则和方法， 能够胜任班主任、 辅 导
员工作，教育效果较好 ;
2. 掌握教育学、 心理学和教学法的基础理论知识， 具有所教学科 必
备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传 授知识和技能，教学效果较好 ;
3. 掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践 ; 4. 具备硕士学位 ; 见习期 1 年期满并考核合格 ; 或者具备大学专
2020年最新中小学教师职称改革
