人教版高中地理-必修一3.1自然界的水循环 教案设计

人教版高中地理-必修一3.1自然界的水循环 教案设计

人教版高中地理必修一

自然界的水循环

（一课

【设计思想】

地理课程作为高考必考科目之一，十几年来一直受到重视。新课程标准要求教师三维目标的实现：知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。顺应时代要求，地理教师应培养学生的创新和实践能力，促使学生知、情、行、意的形成。面对地理初中不考、学生不重视的现状，高中地理教师倍感压力。整个高中阶段呈现出学生地理底子薄、理解难度大、兴趣低下，学生越学不会越不愿意去学。在课堂上被动接受知识，整体地理水平不高。 这就要求教师打破常规教学、由课堂主体是教师变为学生是主体。如何改变这一现状，首先是如何提高学生学习地理的兴趣，这给我们教师不小的挑战。因此，教师在课前备课中钻研教材、研究教法就显得举足轻重。 【教材分析】

本节教材由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两个部分组成。其中重点是“水循环的过程和意义”。水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，本节课内容是高中地理教材的理论基础，也是学习第三章《地球上的水》的重要基础，因而是重点学习的内容。 【学情分析】

必修1第一章已经掌握了水圈的有关知识，对本课题有一定的生活体验。通过对实际生活的联系，学生对基本知识的掌握问题不大。可能在进行课本中的活动时，发现学生对知识的迁移较困难。 【三维目标】

时）

1.知识与技能

（1）了解水圈的构成和特点，了解陆地水体的各种类型，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的；

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节及其地理意义；

1 / 7

人教版高中地理-必修一3.1自然界的水循环 教案设计

（3）运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。

2.过程与方法

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表达水循环的过程及其意义，培养学生的动手能力和知识迁移能力；

（2）通过学习水体的运动转化与更新规律，能够让学生解释生活中与之相关的一些实际问题，从而运用科学的理念、发展的观点指导个人行为，学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观

（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯；

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，认识自然界中的万事万物是不断运动变化的，从而受到辩证唯物主义教育。 【教学重点】

1. 以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生

综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图并说出水循环的过程和主要环节。

2. 重点把握水循环的地理意义。

【教学难点】 水循环的地理意义。

【教学方法】 启发式教学法、探究式教学法。

【教学用具】 多媒体设备、课件 【教学过程】

教学课时 1课时 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 备注 2 / 7

人教版高中地理-必修一3.1自然界的水循环 教案设计

导 入 新 课 播放一段30秒的矿泉水广告，导入：非常彪悍学生兴趣高涨，课通过广告让学生认识水的重要性，从而把他们引入课堂。 积极活跃融入课堂。 的法国女人，为了一瓶水可以跟狮子比赛“河东狮吼”，堂气氛活可见水是多么重要。水是地球上分布最广和最重要的物质，水不仅是生物体的重要组成部分，也是地理环境中最活跃的因素。（用时2分钟） 跃。 教学环节 讲 授 新 课 讲 教师活动 【板书】1、水的三态 【板书】2、水体的空间分布 【PPT3】“水的空间分布特点” 学生活动 设计意图 备注 通过阅读教材感受水的基本状况。 学生观察水圈的构成，并体3 / 7

提高学生对水体的认识。 通过对问题的思考，联系 由于学生读图 陈述基础知识：水的三个相态以及空间分布。 【PPT4】“水圈的构成” 人教版高中地理-必修一3.1自然界的水循环 教案设计

授 新 课 讲 授 新 课 提出问题：1、该河流的补给涉及哪几种水体？ 4 / 7

会水的主体是海洋水。 提出问题：以同学们的生活为例，1）城区用水取自哪里？2）农村用水取自哪里？ 人类目前主要利用的水来自河流、湖泊以及浅层地下水，这些水体都分布在陆地上，属于陆地水体的一部分。 冰川的比例较大，但到目前为止能不能被广泛的使用呢？其原因是什么呢？ （可以培养学生的节水意识，完成三维目标中的情感、态度、价值观的实现） （承转） 实际生活，培养学生节水能力 较弱，的意识。 教师 做适当的提示 【板书】 3、水体的相互补给关系 【PPT5】“陆地上的水体及其相互关系” 学生观察并回答。 人教版高中地理-必修一3.1自然界的水循环 教案设计

讲 授 新 课 2、在该河流的中游有一个湖，刚才分析到湖水在为河水提供补给，这里必须是湖泊的水位要高于河流的水位，大家思考有没有可能存在河流水去补给湖泊水呢？ （引出水体之间的相互补给关系。） 材料：以长江中游著名的洞庭湖为例 学生根据材料和示意图进行 培养学生知识的迁移能力 古诗作为承转，学生很容易联想，有利于学生理解水循环，提高课堂兴 丰水期时，河流从上游开始不断吸纳沿途的补给，讨论，理水位上涨迅速，形成洪峰流向下游，而湖泊水位低于河流水位，一部分洪水分流到洞庭湖中，容纳一部分洪水，从而起到削减洪峰的作用，枯水期时，湖泊水位高于河流水位，湖泊水流进河流，补给河流水。 总结：从湖泊水和与河流水的相互补给关系我们可以得出，从水的运动和更新的角度看，陆地水的各种水体具有水源相互补给的关系。【展示PPT7：各种水体之间的转化】（教师举例说明各种水体之间的相互转化）。 （承转）李白著名诗篇《将进酒》里有句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，从地理学的角度来看，该千古名句存在一个错误，你们知道错在哪里吗？ 二、水循环 【板书】1、三大循环的类型、环节 【PPT8：水循环flash,】并讲解，要求学生注意观察三大水循环的运动过程。教师在黑板上先画出陆地和海洋的示意图。为后面的活动做准备。 【活动】小组合作绘制三大水循环示意图。并请三个小组的代表分别在黑板上画出“陆地内循环”“海上内循环”和“海陆间水循环”（10分钟左右） 5 / 7

学生阅读教材找到三大水循环的类型，观察flash的演解。 示过程。 趣。 每位学生参与小组活动，动 只有学生亲力亲为，才对手绘制。 知识有更