浅谈幼儿园英语教学的必要性和针对性
英语，对现代人来说，显得越来越重要，从工作学习到日常生 活，从上网浏览到广告宣传，英语可以说是无处不在，无孔不入。
在我国的教学体制中，从大学到中小学也都
庸置疑地开发设了
英语课程，而幼儿教育能否导入英语教学，也一直是教育教学研 究关注和争论的一个焦点。我通过多年的教学实践、潜心观察和 积极探索认为，幼儿教育导入英语教学至关重要，采取切实可行 的有效措施开展针对性地英语教学，不仅能锻炼幼儿的语言表达 能力，培养综合素质，而且对孩子的长成教育不同程度地发挥着 重要作用，影响着孩子一生的学习。我的观点和认识如下：
一、必要性
有相当一部分教师和家长认为，幼儿教育浅显、简约、直观， 汉
语言和英语同步教学会分散儿童的注意力，容易造成概念混淆， 还会出现顾此失彼，相互制约的现象，而事实恰恰相反，根据幼儿 生理特征和心理特点，开展经常性英语教学活动，从激发幼儿学 习兴趣入手，采取针对性和措施引导教育，能从根本上更新幼儿 教育理念，使汉语和英语教育相互依托，相互配合，协调发展，共 同进步，从而达到幼儿教育和培养素质的目的。
1、幼儿的生理特征决定了英语教学的必要
国内外一些心理学家和神经生理学家通过近年来的实验研究 表明，人一生有很多学习时期，而 20 岁以前则是学习知识的黄金
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时段，0-6 岁又是幼儿语言学习的最佳时期，这一时期的幼儿处在 智力发育期，活跃好动、好奇心强，模仿性大，对语言的认同感强， 因此，在幼儿时期开展英语教学活动，培养幼儿学习英语的兴趣 以及对英语语言的敏感性，为以后的英语学习打下了坚实的基础， 对终生的英语学习都能产生积极的影响。根据语言学习得理论的 观点，幼儿对语言的掌握，取决于其所处的语言环境，对于我国大 部分幼儿来说，国情的限制，学习英语不具备耳濡目染的良好语 言环境，所以为幼儿创设一种类似可得母语那样轻松自然的语言 环境是学好英语的关键，在幼儿园教育中开展英语教学就显得尤 为重要和必要。
2、幼儿的心理特点诠释了英语教学的必要
当今世界正在发生迅速变化，教育也在发生着巨大的变革， 幼儿教育的目标和价值取向正开始从关注表层、眼前向深层、长 远发展。为了幼儿终生的学习和发展，在幼儿期，如果培养起幼儿 对学习的兴趣，幼儿就有了学习的原动力和内驱力，就有了终身 学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解 决问题的方法，他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识， 并不断探求各种解决问题的办法。
幼儿时期的心理特点是求知欲、探索欲强，对一切新鲜事物 具有强烈的好奇心，有寻根求源、打破沙锅问到底的勇气和决心， 英语教学中的儿歌、游戏、小幽默，情景对话等形式，均能强烈地 激发幼儿学习的兴趣和学习热情，从而最大限度地保护和发展幼
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儿说英语、学英语的积极性，让他们爱学、乐学，通过多种教学手 段的综合运用，如语言的夸张、语速的变化、肢体动作的夸张等对 幼儿多种感官进行多方面的刺激，使他们融入一种轻松愉快的气 氛中，快乐地学习。幼儿园英语教学完全迎合了幼儿的心理发展 的特点。
二、针对性
幼儿园英语教学既有英语学科本身的性质，又必须遵循幼儿
身心发展的特点，不能以量的增加来作为衡量英语学习的标准， 幼儿英语教育要以激发幼儿英语学习兴趣为基础；以课堂互动教 学、情景对话锻炼为手段；以听、唱、学、说、游戏、表演等载体；以 培养认知能力、表达能力、交际能力为突破口，使幼儿园英语教育 真正实现教育学家皮盖特所说的那样，成为终生学习语言的准备 阶段。幼儿英语教育不同于成人英语教育，除了不急不躁、秩序渐 进之外还应遵循一些特殊的习惯、原则和规律。我认为具有启蒙 性质的幼儿园英语教育应从以下四个方面入手，体现幼儿教育的 目标。
1、以主观互动激发学习兴趣
兴趣是一种基本情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可 以驱使人去行动，去搏击，去进取。因此，激发学习兴趣是幼儿园 英语教学首要的基本目标，兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力， 只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教学的效 果，减轻幼儿英语学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的
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畏怯感和神秘感。教师可以向孩子介绍不同语言的民族和国家， 帮助他们了解英美国家的文化，介绍一些外国小朋友的故事，从 而培养学习的兴趣，通过幼儿教具的直观效果和幼儿对音乐的互 动效应，融入英语教学概念，教师要重视激发幼儿学习英语的兴 趣，善于抓住幼儿学习的好奇心，调动幼儿的情绪、情感，为幼儿 营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境。采取直观形象的教具， 生动有趣的方法和现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀深厚的 情趣和强烈的求知欲去接触语言符号，接受英语教育。在我们幼 儿园和家长就学习英语对幼儿发放的一份问卷调查显示，98%的 儿童喜欢接触和学习英语，学习英语的原因很多小朋友回答是英 语教学有趣、好玩，我喜欢等，学好英语的目的有的小朋友回答是 可以和外国小学生一起玩，有的说，可以看更多的英语画册，有的 则认为长大了可以带爸爸妈妈到美国去旅游等等。不管怎么说， 幼儿对英语教学已经有了一定的感性认识，这充分体现出，人要 从激发学习兴趣入手，就能把复杂、机械的英语教学变得简单有 趣化，从而实现幼儿教育“让我学”到“我要学”的转变。
2、以听说教育培养语言基础
结构学派认为，语言是口语，不是书面语，幼儿英语教学的重 点首先是口语。各种语言都是先有声后有形，先简单后复杂，先感 性后理性，先习得后规则，从英语语言的发生过程来看，幼儿最先 掌握的是发音、说话、幼儿感受言语的器官主要是耳朵，而不是眼 睛，幼儿期正处于口语发展的关键期。如果幼儿在读写之前通过
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口语掌握了音位体系和一些基本词汇，那么他们今后学习英语将 会迅速而有效得多。因为从语言学的角度看，书面语言是口头语 言的视觉体现，幼儿听觉敏锐，模仿性强，善于获得具体的语言信 息，自身的监控能力低，心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都 乐于开口，这样便于幼儿边学边用，学以致用，使所学的语言材料 不断得到巩固和提高。语音是语言的物质外壳，是口头语和书面 语的共同基础，英语与汉语属于不同的语系，英语的一些语言在 汉语语音体系中是不存在的，英语的发音习惯与汉语有很大的差 别，再加上语言本身的自我调节机制比较复杂，它包括言语动觉 调节、言语听觉调节和言语视觉调节，即学会观察和模仿口形、分 析语言及掌握正确的发音动作等。因此，幼儿要学好英语，发好英 语语言，必须从简单的听说训练开始，不断地辨别、练习，不断地 提高语言的自我调节机制。心理语言学家证明，幼儿学习英语的 优势在于听觉练习，幼儿音域宽，精确区分语言的感受能力及语 言的模仿能力及再生能力强，语言的可塑性大，教师要让幼儿通 过听说活动，接受大量的语音熏陶，从而逐步学会控制发音器官， 掌握正确的语音，为后来学习打下扎实的语音基础。幼儿在反复 听、反复模仿语音的基础上，容易养成自动化的习惯，形成语音定 势。一些实验也证明，儿童对语言的辨别与认知能力和对语音与 语调的领悟能力，在六岁以后开始急剧恶化，婴儿普遍语音的分 辨能力随着年龄增长而递减，由此可见，幼儿园英语教学的主要 重点应在听说教学方面打下良好的基础。
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浅谈幼儿园英语教学的必要性和针对性
