人类理解地球及其运动的历史
教学目标：
1、理解到科学的观点是建立在证据之上的。
2、理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3、理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。 情感态度价值观：
1、培养尊重事实，重视证据的科学态度。
2、理解到科学是发展的，科学知识是长期探究、持续修正的结果。 3、培养愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。 教学重、难点：
重点：理解“地心说”和“日心说” 难点：理解科学观点和证据之间的联系。 教学准备：
相关“地心说”和“日心说”的资料、小地球仪、手电筒、课件 教学过程： 一、复习旧知
对上节课知识的复习，回忆产生昼夜交替现象的四种假说。 1、地球不动，太阳围着地球转。 2、太阳不动，地球围着太阳转。 3、地球自转。
4、地球围着太阳转，同时地球自转。
二、导入新知
和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象实行解释。要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式实行探索。在这方面以前有过哪些主要的观点和学说呢？
（一）、视频导入“日心说”和“地心说”
让学生观看视频，找到视频中的主要观点和具有代表性的科学家。让学生带着问题去观看视频，提升了孩子自主学习的积极性。
（二）、理解“地心说”
1、首先理解亚里士多德，他最早提出地球是圆形的，并处在宇宙的中心。 2、“地心说”的代表人物是托勒密，理解托勒密。
3、让学生根据资料找出“地心说”的主要观点，培养学生搜集资料、整理资料的水平。
4、学生理解“地心说”的主要内容后，在宇宙的示意图中贴出太阳和地球的位置，让学生进一步理解“地心说”的内容。
5、学生实验：“地心说”能否解释昼夜交替现象。本环节培养了学生的合作动手水平。并让学生自己寻找答案，让学生的知识掌握的更准确。
（三）、理解“日心说”
1、理解“日心说”代表人物哥白尼。
2、让学生根据资料找出“日心说”的主要观点，培养学生搜集资料、整理资料的水平。
3、学生理解“日心说”的主要内容后，在宇宙的示意图中贴出太阳和地球的位置，让学生进一步理解“日心说”的内容。
4、、学生实验：“日心说”能否解释昼夜交替现象。本环节培养了学生的合作动手水平。并让学生自己寻找答案，让学生的知识掌握的更准确。
（三）、介绍还有哪些科学家为“日心说”的观点付出努力。（布鲁诺、伽利略）让学生感知，一个观点是需要不同的证据来证明的。
（四）、两种学说的相同点和不同点
这个环节，能够使学生在充分理解两种学说的基础上，去比较它们的相同点和不同点。
三、课堂小结 板书设计：
人类理解地球及其运动的历史
1、地球不动，太阳围着地球转 2、太阳不动，地球围着太阳转 3、地球自转 4、地球围着太阳转，同时地球自转 地心说 日心说
亚里士多德 托勒密 哥白尼 布鲁诺 伽利略
教科五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课课件_2
