《现代教育技术导论》
P2第1章 认识现代教育技术与教师专业发展 1.1 认识现代教育技术
1994年，国际教育传播与技术协会（AECT）出版了西尔斯和里奇的著作《教学技术：领域的定义和范畴。》 P2 1.1.1 现代教育技术的基本概念
“教育技术是关于学习的过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这一定义通常简称为“AECT‵94定义”。
定义中没有具体描述作为物化形态的媒体，这表明教育技术关注的重点已经从“硬件”进化到了“软件”，即越来越重视技术方法和方法论而不是设施本身。
AECT‵94定义将教育技术的研究对象表述为“学习过程”和“学习资源”的一系列理论与实践问题。 ★教育技术的内涵：
（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科；
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（2）学习过程是教育研究与实践的对象； （3）学习资源是优化学习过程的必要条件。
教育技术以学习理论、教学理论、传播理论与系统理论为基础，是以先进理论为指导的教学实践活动。
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将学习过程作为教育技术研究与实践的对象，是教育技术经过长期的探索和时间后才确定的，他标志着教育技术在观念上已经从传统的“教”向“学”的转移。
学习资源是指那些可以提供给学习者是用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。
教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的综合，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。
★有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通信等各种现代教育教学媒体。
★无形技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用与教育实践的
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科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧，方法和理论，如系统方法等。
★按照教育技术的AECT‵94定义，教育技术的基本研究内容包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价五个方面。
学习过程与学习资源的设计是指为达成给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统及教学信息设计。
学习过程与学习资源的开发主要是指将音像技术和电子出版技术应用于教育教学过程的开发研究。
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★现代教育技术的基本涵义
大约在20世纪70年代末，“现代教育技术”一词在我国使用，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。
现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
★现代教育技术强调：
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（1）现代教育技术的应用必须以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育。
（2）现代教育技术是以现代信息技术为基础。
（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。
学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备以下基本要素：
教师——掌握现代教育技术应用的师资队伍； 环境——建立多媒体和网络化的信息化教学环境； 资源——建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享； 设计——对多媒体与网络教学资源和教学应用过程；
过程——把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索构建新的教学模式。
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1.1.2 现代教育技术的应用领域
现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特
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征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。 P6-7★现代教育技术三个主要的实践应用领域： 1.课堂教学领域 2.远程教学领域 3.企业培训领域
传统的课堂教学系统是以教师为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。
课堂教学中所使用的计算机多媒体技术主要是辅助教师叫的一种手段，现代教育技术参与课堂教学，本质上并没有改变教学过程的实质。
远程教育的基本矛盾是增加学习机会和保证学习质量之间的矛盾，宽带高速网络的发展使这个矛盾的解决成为可能。
远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分离。教师、学生与教学内容的传统关系没有改变，但是教师和学生的关系则由于空间、时间的分离而发生了显著的变化。在远程教学中，尽管在时间、空间上发生了分离，但这种分离并不意味着学生与教师之间完全丧失了联系，知识这种联系改变了形式，它需要通过通信技术来保证信息的传送和学习的支持都是必要的。
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