教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制 古代学校的主要教学形式：个别教学制 班级授课制 产生与发展
① 理论基础：夸美纽斯《大教学论》
② 基本定型：赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论 ③ 形成体系：凯洛夫提出课的类型和结构概念
我国最早采用班级授课制是清政府时期的京师同文馆， 下来
并在癸卯学制（1903）中以法令确定
个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式
现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式
复式教学：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里， 用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式
由一位教师分别
分组教学：分组教学是指在按年龄编办或取消年龄编班的基础上， 行编班的组织形式（内部分组，外部分组）
根据学生能力成绩分组进
道尔顿制：柏克赫斯特创立，教师不进行讲授
特朗普制：劳伊德?特朗普创立
教学工作的基本环节：备课、上课、 ① 备课
意义：备好课是教好课的前提
作业的布置与反馈、 课外辅导和学业成绩的检查与评定
备课的要求：（1）做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。也就是备教材、 备学生、备教法
（2）写好三种计划，即学年教学计划、单元计划、课时计划
② 上课
意义：上课时整个教学工作的中心环节 类型：单一科和综合科
上好课最根本的要求：充分发挥学生的主体性 ③ 作业的布置与反馈 作业的形式：阅读作业 ④ 课外辅导
意义：是上课的必要补充 ⑤ 学业成绩的检查与评定 方式：平时考察和考试
口头作业书面作业 实践作业
第五节教学评价
概念：教学评价是指以教学目标为依据，
通过一定的标准和手段， 对教学活动及其结果给予
价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程 目的：对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策 教学评价的基本类型
一?诊断性评价、形成性评价和总结性评价（作用） ① 诊断性评价
概念：在学期开始或一个单元教学开始时， 而进行的评价
形式：查阅以前成绩记录、摸底测验、必要的学习要素调查表 ② 形成性评价
概念：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价 形式：口头提问 ③ 总结性评价
二?相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价（评价采用的标准） 三. 内部评价和外部评价（评价主体）
内部评价即自我评价
为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素
现代教育评价的理念：发展性评价与激励性评价
第六节教学模式
概念：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程 序 常见的教学模式 ① 探究式教学
概念：依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心 基本程序：冋题一假设一推理一验证一总结提咼 ② 抛锚式教学 理论基础：建构主义
基本程序：创设情境一确定问题一自主学习一协作学习一效果评价 ③ 范例教学模式 提出者：瓦?根舍因
第七章德育
第一节德育概述
广义的德育：社会德育、社区德育、家庭德育和学校德育 狭义的德育：学校德育 第二节
我国学校德育内容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育 爱国主义教育是德育的永恒主题 第三节德育过程
德育过程结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法
德育过程的基本矛盾： 教育者提出的德育要求 （社会所要求的道德规范） 德水平之间的矛盾 德育过程的基本规律
① 德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 品德认识是学生品德形成的基础
② 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程， ③ 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往时品德形成的基础
④ 德育过程是一个长期的、反复的，逐步提高的过程。
是教育与自我教育相结合的过程
与受教育者已有品
第四节德育原则
概念：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程而提出的指导德育工作的基本要求
我国中小学主要的德育原则 ① 导向性原则
涵义：进行德育时要求一定的理想性和方向性 ② 疏导原则（循循善诱原则）
涵义：进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使 他们积极向上 ③ 因材施教原则（从学生实际出发） ④ 知行统一原则
⑤ 集体教育与个别教育相结合原则 马卡连柯：平行教育原则
⑥ 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 ⑦ 正面教育与纪律约束相结合原则 ⑧ 依靠积极因素，克服消极因素的原则
《学记》：长善救失
⑨ 教育影响的一致性与连贯性原则
第五节德育模式
概念：德育模式实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德 育途径等的有机组合模式。
当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式 ① 认知模式（最为广泛，占据主导地位） 提出者：皮亚杰，后由科尔伯格进一步深化
道德两难：同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情景或者问题 ② 体谅模式
提出者：彼得?麦克费尔 特征：性善论 ③ 社会模仿模式 提出者：班杜拉
④ 价值澄清模式
提出者：拉斯、哈明、西蒙
第六节德育的途径与基本方法
我国德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学
常用的德育方法
① 说服教育法（说理教育法）
方式：第一类：运用语言文字进行说服如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等 第二类：运用事
实进行说理教育，主要包括参观、访问和调查
② 榜样示范法
方式：伟人的典范、教育者的典范、学生中的好榜样 ③ 陶冶教育法 ④ 实际教育法
方式：学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动 ⑤ 品德修养指导法
方式：学习、自我批评、左右铭、自我实践体验与锻炼 ⑥ 品德评价法
方式：奖励、惩罚、评比和操行评定 ⑦ 角色扮演法 ⑧ 合作学习法
第八章班主任与班级管理
第一节班级与班级管理
班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位
最早提出班级一词的人：埃拉斯莫斯。
班级管理的过程：制定计划、组织实施、评价总结
班级管理的模式：常规管理、班级平行管理（马卡连柯） 理（德鲁克）
、班级的民主管理、班级的目标管
学生的发展是班级管理的核心 发展学生的主体性是学校管理的宗旨 第二节良好班集体的培养 班集体的特征
① 明确的共同目标（班集体形成的基础） ② 一定的组织结构，有力的领导集体 ③ 共同的生活准则，健全的规章制度 ④ 集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
⑤ 宽松的个性发展空间 班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识、培养学生的社会交往能力与适应
能力、 练学生的自我教育能力。
班集体的形成与培养 ① 确定班集体的发展目标 ② 建立得力的班集体核心 ③ 建立班集体的正常秩序 ④ 组织形式多样的教育活动 ⑤ 培养正确的舆论和良好的班风
第三节班主任工作概述
概念：班主任是班集体的组织者和领导者， 是学校贯彻国家教育方针，骨干力量 班主任在班级管理中的地位和作用 ① 班主任是班级建设的组织者 ② 班主任是班级建设的领导者 ③ 班主任是协调班级人际关系的主导者
班主任工作的任务
① 班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体 ② 班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展
班主任工作的内容与方法
① 了解和研究学生（班主任工作的前提和基础） ② 有效的组织和培养优秀班集体（班级管理的中心工作） ③ 协调校内外各种教育力量
④ 学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 ⑤ 组织课外、校外活动和指导课余生活 ⑥ 建立学生档案 ⑦ 操行评定
步骤：学生自评 一小组评议一班主任评价一信息反馈 ⑧ 班主任工作计划与总结
工作计划分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划 班主任的工作总结一般分为两类：全面总结与专题总结 ⑨ 个别教育工作 10?班会活动的组织 11.偶发事件的处理
促进学生健康成长的
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