① 因材施教
② 教学方法上的不断更新 ③ 教师需要教育机智
教师专业发展阶段
非关注阶段 虚拟关注阶段 生存关注阶段 任务关注阶段 自我更新关注阶段
第二节学生
学生的特点：可塑性，依赖性，向师性
现代学生观
一?学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 ① ?学生的身心发展是有规律的 ② ?学生具有巨大的发展潜能 ③ ?学生是处于发展中的人 ④ ?学生发展是全面的发展 二?学生是独特的人 ① ?学生是完整的人
② .每个学生都有自己的独特性 ③ ?学生与成人之间存在巨大的差异 三?学生是具有独立意义的人
① ?每个学生都是独立与教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 ② ?学生是学习的主体 ③ ?学生是责权主体
1989年，《儿童权利公约》
第三节师生关系
内涵：师生关系是指教师和学生在教学活动中为完成一定的教育任务, 的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位
?作用和态度等。
教师中心论：赫尔巴特，凯洛夫 学生中心论：卢梭，杜威
良好师生关系建立的途径与方法 一. 教师方面 ① 了解和研究学生 ② 树立正确的学生观
以教和学为中介形成
③ 提高教师自身的素质
④ 热爱、尊重学生，公平对待学生
⑤ 发扬教育民主。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求 ⑥ 主动与学生沟通，善于与学生交往 ⑦ 正确处理师生矛盾
⑧ 提高法制意识，保护学生的合法权益 ⑨ 加强师德建设，纯化师生关系 二?学生方面 ① 正确认识自己 ② 正确认识老师 三?环境方面
理想师生关系的特点 一?人际关系：尊师爱生 二?社会关系：民主平等 三?教育关系：教学相长 四?心理关系：心理相容
第五章课程
第一节课程概述
课程一词在我国始于唐宋时期
斯宾塞：《什么知识最有价值》西方最早的课程一词
博比特：《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。课程概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程的类型
一?学科课程与活动课程（固有属性） 学科课程：六艺
活动课程：亦称经验课程 代表人物：杜威 二. 分科课程与综合课程（组织方式） 三. 必修课程与选修课程 *对学生的学习要求）
四?国家课程、地方课程与校本课程（课程设计、开发和管理主体） 五?基础型课程、拓展型课程与研究型课程（课程任务） 六.显性课程与隐性课程（影响学生的方式）
隐性课程：杰克逊 主要课程流派 一?学科中心课程理论
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱（要素之一） 二?学生中心课程理论 代表人物：杜威 三?社会中心课程理论 代表人物：布拉梅尔德
活动分析法
第二节课程目标
概念：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标, 现的具体目标和意图。
课程目标是课程编制中最为关键的准则
是课程本身要实
三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
第三节课程内容 一?课程计划
课程计划组成：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排
课程设置是课程计划的中心和首要环节 二?课程标准
组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 三?教材 第六节课程设计与实施 一、泰勒的目标模式
1949年出版的《课程与教学的基本原理》
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标、根据课程目标选择课程内 容，根据目标组织课程内容，根据目标评价课程。 最关键的一步：确定目标 二?斯腾豪斯的过程模式
第七节课程评价
概念：课程评价是以一定的方法、 途径对课程的目标和结果等有关问题的价值和特点做出判 断的过程。
课程评价的主要模式 一.目标评价模式
“课程评价之父”的泰勒提出的 二?目的游离评价模式
由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。 三. CIPP评价模式 提出者：斯塔弗尔比姆 步骤①背景评价 四. CES评价模式 步骤①需要评定
②方案计划③形成性评价④总结性评价 ②输入评价 ③过程评价④成果评价
第八节课程资源
课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生 发展的各种资源。
教材是课程资源的核心和主要组成部分
第六章教学
第一节教学概述
教学的概念：教学是在一定教育目的规范下， 会经验的双边活动
根本目的：培养全面发展的人
意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径 地位：教学是学校教育的中心工作
首要任务：使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧。
教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社
第二节教学过程
构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段 本质；:特殊的认识活动
主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾 历史上对教学过程的各种理解 ① 孔子
学一思一行
博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
标志教学过程理论的形成
② 《礼记中庸》 ③ 赫尔巴特
“明了、联合、系统、方法”四阶段构成论
布鲁纳的结构教学理论
④ 加涅的信息加工理论 赞科夫的教学与发展论
巴班斯基的教学过程最优化理论 斯金纳的程序教学论
教学过程的基本规律 一?间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
① 以间接经验为主是教学活动的主要特点 ② 学生学习间接经验要以直接经验为基础
③ 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向 二?教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
① 充分发挥教师的主导作用
② 充分发挥学生主体参与教学的能动性
③ 教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系
④ 贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向 三. 掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
① 知识和概念是两个不同的概念
② 传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的 ③ 要使知识的掌握真正的促进智力的发展是有条件的 ④ 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 四. 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
① 知识是思想品德形成的基础
② 思想品德的提高为学生积极地学习知识提供了动力
③ 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向
形式教育论：洛克、裴斯泰洛奇（重视发展智力） 实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞（重视发展知识）
教学过程的基本环节（结构） ① 激发学习动机 ② 领会知识（中心环节） ③ 巩固知识 ④ 运用知识 ⑤ 检查知识
第三节教学原则与教学方法
教学原则概念：教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基 本准则
我国目前中小学的主要教学原则
① 思想性（教育性）和科学性相统一的原则 ② 理论联系实际原则 ③ 直观性原则
种类：实物直观 模像直观言语直观 ④ 启发性原则 苏格拉底“产婆术”
孔子“不愤不启，不悱不发”
《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ⑤ 循序渐进原则
《学记》：“学不邋等” “不陵节而施” “杂施而不孙，则坏乱而不修”⑥ 巩固性原则
乌申斯基“复习是学习之母” ⑦ 因材施教原则 ⑧ 量力而行原则
教学方法
分类：注入式和启发式
常用的教学方法
一. 以语言传递为主的教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、讨论法、读书指导法 二. 以直观感知为主的教学方法 演示法、参观法
三?以实际训练为主的教学方法
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 四?以引导探究为主的方法 发现法
五?以情感陶冶为主的教学方法 欣赏教学法 情感教学法
第四节教学组织形式与教学工作的基本环节
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