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小学中年级数学教学学困生转化探究
作者：李少连
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2024年第01期
【摘要】相对低年级而言，中年级的数学学习难度有所增强，由开始的基础题型渐渐转向了逻辑思维题型探究，而处于这一阶段的部分学生因逻辑思维能力较差，难以理解三四年级的数学知识，于是学困生骤增，这将阻碍教师数学教学的顺利开展，所以注重对小学中年级数学学困生的转化也就成了数学教师所需着重考虑的一个课题。文章将从小学中年级数学学困生特征出发。进一步提出几点转化策略，旨为消除学困生而提供有效性建议。 【关键词】小学中年级 数学教学 学困生 转化策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0094-01 近几年来，我国对于小学教育的重视程度愈发强烈，尤其是小学数学，更是历经多次改革。新课改背景下，对于小学数学教学也提出了更高要求，而因学习难度的不断增加，也致使学困生数量逐步增多。小学中年级阶段便出现了数学成绩两极分化的现象，这无疑阻碍着小学数学教学质量的提升，更不利于学生学习进步发展。因此。小学数学教师应当充分分析当前中年级学困生学习状况。并采取有效策略，帮助学困生走出数学学习的困境。 一、小学中年级数学学困生的特征
首先，这一阶段的小学生虽然已接受一二年级数学知识的学习，但总体上来说，所接受的正规数学知识传授也相对减少，对于数学学习尚未形成完整的认知，因在低年级阶段基础知识尚未打好，以至于中年级数学学习阻碍重重。
其次，对于小学生而言，三四年级的数学知识难度相较于一二年级来说难度更大。小学生初步了解到中年级数学学习难度，部分学生甚至认为这一阶段学习乃是小学阶段的最后一个难关，但步入中年级时，小学生却显现出了难以适应状况，因知识的复杂性和逻辑性的增强，难以有效理解中年级数学知识。因此，数学教师还需深入了解不同学生的学习状况，并注重学生学习心理发展动态，适时调整教学方案。
再次，基于数学学科的特质，无论处于哪个学习阶段，若是缺乏认知数学的能力，也很难取得大的学习突破。所以，培养学生数学认知能力极为重要的。但实际在教学过程中，无论教学哪个年级的学生，许多教师也未能注意到加强对学生这方面的指导培养，长久下去，学生没有形成准确数学认知思维，自然不利于数学教学质量的提升。
最后，小学数学教学要求教师要充分发挥自身的指导作用，科学指引学生探究数学奥秘，最终培养学生的发散性思维，让学生在日常生活中能够充分运用所学知识来解决各种数学难
小学中年级数学教学学困生转化探究
