龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
植物分类学形态术语教学方法改革与实践
作者：迪利夏提·哈斯木 阿马努拉·依明尼亚孜 来源：《教育教学论坛》2017年第10期
摘要：植物分类学是农林院校涉农专业必修的专业基础课之一。植物形态术语是植物分类学课程教学的基础。本研究以新疆农业大学园林152和设施152两个班的学生为试点对象，充分利用校园植物有利便捷的环境条件，通过对植物分类学形态术语部分课程教学方法和教学手段改革的探索实践，有效地提高了植物分类学形态术语部分的课程教学效果，为我校及相关院校植物分类学课程教学改革提供了试验基础。
关键词：农林院校；植物分类学；形态术语；校园植物；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0129-02
植物分类学是农林院校农学、植保、林学、园艺、草业科学等专业的专业基础课，是一门具有较强理论性和实践性的课程。植物分类学基础的好坏将直接影响学生后期专业课程及毕业实习的顺利完成。因此，近几年，各高等院校非常重视植物分类学的教学改革，不同的学校在教学过程、教学方法及教学手段等方面进行了大量的改进尝试，也取得了较好的效果[1-4]。 植物形态术语是学习植物分类课程的基础，形态术语的正确理解和掌握对掌握科属特征及正确使用检索表精确检索植物具有关键作用。在我校，植物分类学形态术语部分包含在“植物分类学基础”这一章节，计划学时为12学时，其中理论部分6学时，实验6学时。理论课是在课堂上结合文字及图片对相关内容进行梳理，实验部分利用实验室材料对细微部分进行解剖观察。这种传统的教学方法延续多年，具有一定的实效性，也存在一定的问题：（1）植物分类学形态术语内容繁杂，通过3次讲课，学生对相关内容不能完全消化，野外对实物分析判断能力较差。（2）实验室虽然能够提供解剖镜等仪器、干制腊叶标本和干燥储藏的花及花序标本以及部分的新鲜标本，实验材料与实物之间具有一定的差距，特别是对于一些宏观形态特征，室内的实验存在局限性。基于以上问题，我们对本校2015级园林152和设施152两个班的学生为试点对象，对植物分类学形态术语部分的教学方法和手段进行了调整，将教学效果、最终成绩和往届学生进行比较，发现通过教学方式的改进，学生对形态术语的理解和野外实际运用能力有了显著增加，考试成绩有所提高。具体改进措施如下。 一、通过课前预习和课后总结，提高课堂讲授教学效果
植物分类学形态术语类型多、内容繁杂。在以往的教学过程中，通过3次的课堂教学，可以解决大量的问题，但是由于教学时数少、教学时间密集，学生对部分内容出现了“似懂非懂”的情况，说明这部分内容学生听懂了，但是没有将内容完全理解和消化。
植物分类学形态术语教学方法改革与实践
