部编版必修上册：第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【教案2】

由天下分享时间：2024/11/5 9:41:29 加入收藏我要投稿点赞

营造有“人”的历史课堂

——“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学设计

〔关键词〕魏晋南北朝，历史场景，有“人”的课堂

“核心素养”观念指导下的高中课程改革正在进行。在试教新版《中外历史纲要》的过程中，笔者收获与困惑并存，“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”就是一个典型课例。

一、备课的困惑

此课是《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》单元的第一课。阅读试教版教科书之后，笔者感觉教学需要面对三大难题：

（一）时间跨度大，政权更迭内容繁杂

本课试叙述了三国鼎立、西晋统一与灭亡、东晋十六国、南朝（宋、齐、梁、陈）、北朝政权更迭（北魏、东魏、西魏、北齐、北周）、北魏孝文帝改革、隋朝建立与统一南北等内容，时间跨度近四百年，内容繁杂。

（二）教科书叙述多用概要式语言，缺乏细节

试教版教科书用语概要，少见历史逻辑关系，缺失历史细节，如“战火连绵，形势动荡”（为何战火连绵，形势怎样动荡），“魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的控制”（蜀、吴控制之下，南方地区是否得到开发，怎样得到开发），“从西晋末年起，北方人民为躲避战乱和民族压迫，大批流亡南下”（为何这一时期少数民族大量内迁），“在长期混战中，原有族群布局被打乱，各族彼此频繁接触，差异慢慢缩少，但民族隔阂仍然广泛存在”（何为民族隔阂），“这些改革措施顺应了北方民族交往、交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾，促进了北魏的经济发展和社会繁荣”（民族交往、交融何以成大势），等等。如果完全依照教材讲解，缺乏人物和历史场景、环节，学生很难理解，更谈不上有兴趣。

（三）内容与初中重合较多，史实叙述更简

本课相关内容在现行部编初中《中国历史》七年级上册安排有“三国鼎立”“西晋短暂统一和北方各族的内迁”“东晋南朝时期江南地区的开发”“北魏政治和北方民族交融”四课。在史实叙述上，笔者认为初中更为详细。例如“江南地区的开发”，初中安排了一个条目、约600字的篇幅，试教版《中外

历史纲要》教科书只有约170字的一段话；“北魏孝文帝改革”的相关叙述，初中安排有“北魏政治和北方民族大交融”一整课的内容，试教版教科书只有约260字的一段话。如何在衔接初中的基础上追求不一样的高中历史课堂，是当下中学历史教学必须面对的难题。

二、三个维度的追求

（一）营造有“人”的历史课

中国传统史学擅长以人记事，同时，“人”的故事也更容易对学生内心形成冲击。以“人物-场景-体验-思辩”进行教学设计，符合学生的认知规律，中学历史教师应力图营造有“人”的历史课堂。

（二）了解历史脉络，认识“历史发展大势”

《普通高中历史课程标准（2017年版）》对《中外历史纲要》课程的定位是：“必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势”。1“三国两晋南北朝”是夹在秦汉和隋唐两个大统一时期之间、跨度约四百年的一个大分裂时期，是一个名副其实的“乱世”。大规模人口迁徙与江南地区开发，民族大融合的高潮，政治制度的创新，思想解放与文化发展都在分裂之中孕育着走向统一的因素。从长时段来看，这一时期是“由一个统一多民族国家向另一个统一多民族国家的过渡形态”。2

借用日本史学家川本芳昭的观点，本课的“历史发展大势”可以采用“中华的崩溃和扩大”来串联3。具体而言，“崩溃”主要是指统一政权瓦解，长期分裂对峙、战乱；“扩大”主要体现于江南地区开发与民族交融、北方出现民族交融的高潮、由北而南重新走向统一等。

（三）使“核心素养”落地

课标对本课要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期的民族交融、区域开发的新成就。根据课标要求、教科书叙述及初高中内容的衔接，本课的目标如下：

中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第9页。 2

陈琳国、侯旭东主编：《中国大通史·魏晋南北朝》（上册），北京：学苑出版社，2017年，第6页。 3

（日）川本芳昭著，余晓潮译：《中华的崩溃和扩大：魏晋南北朝》，桂林：广西师范大学出版社，2014年，第7页。

1.能够在年代尺中标出曹魏建立、西晋统一、东晋建立、北魏统一北方、隋朝统一南北等重大历史事件的时间点，了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络。

2.阅读有关汉末之乱、八王之乱、南北之间战争等材料，感受“乱世”民众生活之苦痛，认识三国两晋南北朝时期的时代特色。

3.了解典型人物王羲之、邓攸、冼夫人、石勒、高欢等的相关史事，认识民族交融的多面相；感受民族交融要经历长期过程，并不是一件简易的事情。

4.能够结合相关材料，多角度认识魏孝文帝汉化举措的影响，体会历史发展的复杂性和曲折性。

5.能够结合课堂小结，认识这一时期历史发展大势是由分裂对峙重新走向统一。

以“人物-场景-体验”贯穿始终，特别注重学生对历史的感受和体验；后半段突出“思辩”，体会历史思维的深广度。