金昌市第二中学学生成长记录袋管理和使用办法
成长记录袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的评价方式。在新课程改革实施过程中，学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力倡导。为了做好学生成长记录袋，结合我校实际，对学生成长记录袋的管理和使用做如下规定：
一、成长记录袋的特点
学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。成长记录袋有以下几个共同的必要特点：
1．学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集与课程目标及其成长和发展相关的材料。在这一点上，它有别于一般的档案袋。
2．学生成长记录袋的基本成份是学生作品，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。
3．学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。 4．学生成长记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
二、建立成长记录袋的意义
成长记录袋是学生综合素质评价的最直接的依据。成长记录袋能帮助学生感受学习的连续性，使学生获得成功体验，进行自我认识；“成长记录袋评价法”
1
重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程； 能够提供相对真实的信息和证据； 能够提供丰富多样的评价材料； 能开放地、多层面地、全面地评价学生； 能够针对每一位学生进行评价,评价具有个性和针对性；能够帮助学生提高自我反思能力； 有利于学生对自己的学习及全面发展负责。
三、成长记录袋使用原则
1．以生为本原则：成长纪录袋由学生自主选择内容，自主进行记录，自主做出评价，教师、家长的评价也要关注学生全面的成长过程和成绩。
2．共同参与原则：以学生为主体记录其某一方面的成长足迹时，教师和家长要积极参与，引导学生做好过程的记录和材料的收集，实现师生之间、家校之间、生生之间的互动。
3．实事求是原则：记录袋中所收集的资料必须是学生在学习和成长过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。
4．检查表彰原则：学校不定期对成长记录袋进行抽查，对创造性地开展评价与记录的学生和教师，及时给予表彰，并加以推广。
5．交流创新原则：在学生成长记录袋实施的过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的平台，定期组织专题研讨、成果展示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高成长记录袋的质量。
四、成长记录袋的类型
根据使用的目的、提交对象以及对学生帮助等的不同，学生成长记录袋可以有不同的类型，每一类型在构成上也不尽相同。
1．以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。（附表一）
2
2．以入选材料性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种。
结合各地成长记录袋的使用经验及我校实际情况，我校暂时采用展示型和过程性相结合的记录袋模式。
五、成长记录袋的内容
成长记录袋的内容包括每学期的素质评价表、三年的总表，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面突出表现的材料，如各科各类获奖的作品及获奖证书等，以及其他有价值的材料，如每个学期的学习计划、期末总结与反思等。（附表二、三）
六、成长记录袋的建立和管理 1．建立过程中应注意的问题
（1）“建袋”之前，师生要做好充分的准备。教师要通过主题班会方式使学生认识到建立成长记录袋对个人成长的重要意义，以提高学生建立成长记录袋的主动性和自觉性。还要使学生明确记录袋的内容。
（2）“建袋”之中，教师要及时对学生指导，要提醒督促学生不断充实、完善成长记录袋。
（3）“建袋”之后，要充分发挥成长记录袋的评价功能。成长记录袋建起来之后，并不意味着“建袋”活动的结束，因为“建袋”不是目的，其最终目的是发挥成长记录袋的评价功能。成长记录袋能够促进学生进行自我反思、自我激励和自我评价，所以教师要提醒学生经常浏览和翻阅，发挥成长记录袋的自评功能；成长记录袋中的“教师寄语”、“爸爸妈妈对我说”、“同学的期望”等，能从旁观者的角度使记录袋的主人发现自己的不足，明确今后的努力方向，获得前行的动
3
金昌市第二中学学生成长记录袋管理和使用办法
