构建高中信息“动课堂”的创新设计
作者：耿永琴
来源：《中学教学参考·下旬》 2017年第5期
构建高中信息“动课堂”，需要教师有灵动思维，对教学设计进行全面更新升级，利用多种教学手段，提升教学设计灵动指数，激活学生主动学习热情，让学生真正动起来，也让课堂活起来。高中生大多思维灵活，具有较强的探索欲望，教师要抓住学生的心理共性需求，针对学生思维激发点展开教学创新设计，以提升课堂教学的灵动性、契合性，顺利提升学生信息素养。
一、导入“动”设计，激活学生学习思维
新课改要求课堂教学设计要凸显学生学习主体地位，教师要针对学生学习实际给出科学合理的应对策略。在具体教学执行阶段，教师要对课堂教学“动因”展开深度激发，以点燃学生主动学习信息技术的热情。课堂导入是教学第一环节，教师要注意更新导入方式，从不同视角出发，给出更为科学的调度，激活课堂学习气氛。教师生动讲解、操作示范、引入任务、案例分析、多媒体展示等，都要为学生提供适宜的学习环境，激发学生的学习动力。特别是多媒体介入课堂教学之后，教师教法得到了极大丰富，多彩的图片、生动的视频、个性的文字、经典的动画等信息材料，以声光电等形式传递到学生面前，为学生带来全新感官刺激，以此形成重要的教学激发力。
在教学《信息与信息技术》时，教师利用多媒体展示一组图片，并发动学生观察图片，看这些图片告诉了我们哪些信息。学生积极参与到观察活动之中。信息展示时，教师让学生尽量多地接收并表达信息内容。有学生说：这张图片很有趣，看那熊猫憨态可掬，一边吃竹叶，一边还对观众卖萌。有学生说：这张图片的背景是动物园，还有众多的儿童在参观游览。也有学生说：这张图片是风景照，那巍峨的山峰高耸云端，山间云雾缭绕，好像仙境一般。教师给予引导：大家从图片上获得了丰富的信息材料，这些图片是平面的，但大家的介绍却给人带来立体感，这就是信息带来的效果。我们用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用心感受，都可以获得信息，这样看来，我们就生活在信息世界之中。教师利用多媒体展示图片，让学生介绍观察结果，学生兴趣盎然，学习自然呈现多元性、高效性。
二、引导“动”设计，调动课堂积极因素
教无定法，贵在得法。课堂教学引导阶段，教师要有学法优化意识，对教学引导方式进行多重更新优化，给学生提供更为丰富的学法选择。信息技术专业性较强，教师需要有灵动设计意识，适时引入游戏、上机操作、对抗竞赛等形式，从而最大限度调动学生主动探索的热忱。“兴趣是最好的老师”，学生对学习内容有了主动探索热情，其学习效率会大幅度提升，这对塑造学生信息素质有重要助力作用。
在教学《信息的管理》时，教师这样引导：文件图标不同、文件格式不同、文件类型不同，要对这些文件信息进行统一管理，就要学会归类。大家都会玩“连连看”游戏，就是找相同的图标，现在我们就来做这个游戏。看黑板上的多种文件名称，请大家来连线，看谁连得最快最准。学生踊跃参加，课堂学习气氛渐浓。教师继续发动：文件信息管理就像是图书管理员对图书进行分类管理，同学们不妨用最形象的比喻来加以概括。学生听说要用比喻来说明文件管理，都显得特别兴奋。有学生说：文件管理像超市商品摆放，要进行详细归类。也有学生说：文件管理像银行账目一样，要做到精细化管理。
三、训练“动”设计，塑造信息灵动课堂
课堂训练是信息教学的重要组成部分，教师在训练设计时，需要参照不同学生群体的学习实际，以提升训练设计的适合度。学生的基础和学力都存在个体差异，教师要在训练设计上体现梯度性、启迪性，为不同的学生群体设计不同的训练内容，或者是给出不同的训练要求，这样才能提升训练覆盖面。
在教学《图片的处理》时，教师打开“校园介绍”网页：这是我们校园介绍网页，上面贴了不少校园照片，但其中缺少环境介绍，请同学们修改网页，让网页更具有个性和特色。学生快速行动起来，纷纷展开修改设计。成品展示时，很多学生都有比较精彩的表现，于是教师让他们介绍图片处理过程。有学生这样说：这些图片太直白呆板了，我进行了旋转90°的处理，再配上了一些文字，图片开始灵动、丰富起来，给人的感觉更鲜明。教师让学生处理图片后进行集体展示，给学生个性发展提供机会，将学生能动性调动起来，课堂学习气氛热烈，学习效果非常显著。
学生具有无限创造力，要充分调动学生主动性，关键要看教师如何去发动。信息技术课堂教学设计中，教师要做好学情调查，抓住学生思维启动点，并给出针对性引导。学生主动学习精神一旦被激活，其课堂学习自然呈现高效，培养学生自主学习习惯便成为可能。
（责任编辑 柳 紫）
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