多元融合推进小学项目式学习实施
雷丽珠1 张贤金2
【摘 要】综合实践活动课程是国家必修课程，实施现状呈现浅、散、乱的现象，如何让国家课程校本化，有规划有深度地实施值得探讨。项目式学习构建了综合实践活动课程校本化实施的新路径。通过内容、时间、空间的多元融合，让项目式学习花开有声，推动深度学习，使学校和教师真正站在距离孩子最近的地方去设计课程，发展学生核心素养，促进生命成长。 【期刊名称】《福建教育学院学报》 【年(卷),期】2024(020)009 【总页数】3
【关键词】项目式学习；内容融合；时间融合；空间融合
基金项目：2017年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题“综合实践活动校本课程的建构与实践的研究”（课题编号：JZ170466）。 2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），明确指出：综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。然而，在实施过程中遭遇瓶颈，推进乏力，发展缓慢，如何让课程有规划有深度地实施呢？
一、综合实践活动课程实施现状剖析
当教学没有了教材的支撑，教什么完全由教师确定，当教师由教材的忠实实施者，突然转变为课程内容的创造者，继而成为实施者时，综合实践活动课程的任课教师或多或少有无所适从的慌乱。［1］笔者归纳出以下几个方面的问题：
（一）浅
因部分教师对综合实践活动课程指导纲要内涵领会不深刻，对各学段应达成的目标不明确，主题活动实施仅停留在表面上的热热闹闹，甚至表演作秀，主题活动浅尝辄止，课程实施陷入了浅薄与贫乏。学生没有经历深度学习，没有获得深刻体验，更谈不上能力的提升。 （二）散
因现有的资源包可操作性不强，资源包中有的主题仅薄薄的两页纸，几幅插图，几句文字，许多教师摸不着头脑，无从下手；有的主题与学生的生活相距甚远，实施的意义不大。有的教师专挑学生感兴趣内容开展主题活动，有的教师索性自己想上什么就上什么，主题活动七零八散，毫无规律，零散的教学内容不足以支撑起教师有效的常态教学。 （三）乱
主题活动的开展没有连续性，每个年级的层次目标不清晰，在操作过程中，出现同一主题在不同年级重复开展，同一指导方法在不同年级重复教学的现象。学校没有从课程出发进行顶层设计，处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接与联系，没有构建科学合理的主题序列，使综合活动课程内容没有递进性，无法实现从简单到复杂的纵深发展。
学科组教师在综合实践活动课程道路上一路前行，一路摸索，困难与方法同在，挑战与机会并存，来自课程实施的问题没有解决的标准答案，在解决问题，克服困难的过程中同时增强对课程的深刻理解，推进课程实施的进程。笔者通过深入课堂，反复实践，认识到“项目式学习”能很好地解决当前综合实践活动课程实施的问题，能有效调动教师全员参与的积极性，发挥各学科教师的专业
特长，把大主题分解下的小主题深入透彻地研究，形成一个完整的主题系列，使学生参与大主题活动的全过程，经历深度学习。
二、多元融合，推进项目式学习的实施
项目式学习是一种动态学习方法，通过项目式学习，学生能主动探索现实生活中的问题，在学习过程中领会到更深刻的知识和技能，锻炼学习的创造力，团队合作以及执行项目的能力。同时，对教师而言是学科知识与经验的重新建构，更具有挑战性，使教学内容更开放，教学方式更灵活，教学眼光更独特。项目式学习遵循《纲要》中提出的，综合实践活动是跨学科的实践性课程，与学科课程紧密联系，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升，使两类课程交互作用，发展学生的综合素养。
早在一百多年前，英国哲学家怀特海睿智地指出：“教育只有一门学科，那就是完整表现的生活。”这个提法很大胆，确实成为当今课程改革的新趋势。走向以校为本的课程融合，以项目式学习为主要形式，把学校教育与学生生活架起一道桥梁，是创造性实施国家和地方课程的关键，是学校课程领导的重要内容。［2］笔者学校通过内容、时间、空间的多元融合，让项目式学习花开有声，推动深度学习，促进生命成长，构建综合实践活动校本化实施的新途径。 （一）内容融合，实现课程整体开发
《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”项目式学习从学科课程出发，融合各学科课程，充分发挥各学科的育人功能，但它又不拘泥于学科，而是链接完整的生活，从学生的生活情境发现问题，转化为
多元融合推进小学项目式学习实施
