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试论“语动于感文达于品”理论与实践
作者：景亮
来源：《读写算》2014年第23期
“语文”和“小学语文课堂阅读教学”的真理，是不会随着概念的炒作而变化。很痛心，从“素质教育”到“课程标准”，折腾来折腾去，走到今天，理念的变化，我们教的仍是语文，可是让我们绝大多数语文教师连什么是“语文”和“小学语文课堂阅读教学”这两个最简单，最本质的问题都表述不清，谈何更好地组织教学？不过是些雾里探花罢了。真理没有变，从“国文”到“语文”，从“阅读”到“教学”，从“课外”到“课堂”，从“教师”到“学生”……诸多维度，诸多界定，决定了“小学语文课堂阅读教学”的“教育目标确定”“教育经验选择”“教育经验组织”“教育计划评价” 的科学化课程本质。我们的小语学科组织教学，是课堂化的小语，是教学中的阅读——我们的小语学科组织教学，不是课堂化的知识解读型的小语，而是教学中的技能掌握型的阅读。
课堂化的小语，语动于感 （一）小语课堂概述
课堂化的小语，诚如叶圣陶先生所言：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。” [1]
叶老的回答，就这一句，二十个字，多么简洁有力，多么准确而质朴。这就是不变的真理。静态地看：“口头为语，书面为文”八个字，静态地提示了“语文教学”的本质涵义，即“语”和“文”之并列，是语文教学朝着正确的方向前进的航标。动态地看：“文本于语，不可偏指”八个字， 动态地诠释了“语文学习”的本质要求，即“文”于“语”之渗透，是语文学习向着正确方向引领的北斗。重点地看：“故合言之”四个字，重点地说明了一个“合”字当中的，“语文教学”之于教师，“语文学习”之对于学生，是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力的教与学的过程。
“阅读心理学主要研究阅读活动中各种心理现象及规律，就是研究从书材料获取信息的过程中所涉及的各种心理活动。”[2]所谓文本阅读自主概念，即指不同的学生在阅读对象、阅读过程、阅读意愿中建构的阅读心理活动。不同的阅读个体，建构的阅读活动是不一样的。所谓言语主体的认知水平，即指言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力水平，学生的语文认知水平的心理活动有两个特点。第一个特点是视觉与语音技能在语文阅读获得和发展中的相对作用。第二个特点是语文结构意识及其与阅读发展之间的关系。所以，言语主体的认知水平的心理活动包括了以下几个要素：阅读视觉、阅读听觉、阅读理解、阅读注意、阅读思维。[3]
试论“语动于感文达于品”理论与实践
