高职教育产教深度融合的实践路径
王 磊
【摘 要】产教融合是高职教育人才培养的重要内涵。为落实、推进产教深度融合，有必要厘清制约深度融合的因素。基于此，高职教育可探索构建“现代学徒制+全程职业模拟”一体化的融合路径，深化校企协同育人。 【期刊名称】林区教学 【年(卷),期】2019(000)002 【总页数】2
【关键词】高职教育；产教融合；实践路径
随着区域经济创新发展与产业转型升级，深化产教融合成为高职教育人才培养改革的内在要求。2017年12月，国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见》中明确强调“推进产教融合人才培养改革”。然而从现实来看，高职教育产教深度融合效果不佳，存在着一些制约性因素，仍需要在实践中不断探索具有校本特色的融合路径，推动校企协同由表层结合走向深度融合。
一、产教深度融合的制约因素
为深化产教融合、校企协同育人，有必要厘清产教融合当前存在的一些形式上、名义上的“融而不合”倾向和因素。
第一，产教深度融合的机制有待完善。产教深度融合的本质就是建设利益共同体，保障共同体良性发展。但具体到实践中，许多高职院校协同育人依然停留在自发行为和单边行动上，或有名无实，或融而不合。因此，操作层面上的产教深度融合机制的建立、完善和创新迫在眉睫。如，多方联动、协同育人的体制格局以及相关的统筹督导机制、法规保障机制、激励补偿机制、多元配置机
制、协调联动机制和质量评价机制等[1]。
第二，企业主动参与高职教育办学的动力不足。囿于企业追求生产效率，校企合作缺乏完善的法律保障等因素，企业主动参与高职教育人才培养的积极性不高。从企业层面来看，按照校企深度融合、协同育人的要求，企业应当全程参与，并对人才培养投入一定的人力、物力和财力支持。但目前的校企合作设计多以高校为中心，无法保障企业在合作中充分获益，导致企业的积极性不高，更不用说开展深层次的合作。这就要求在高职教育的治理架构、资源共享等方面建立起互利共赢的制度体系，在这个基础上才能共同建构“人才共育、过程共管、利益共享、责任共担”的全方位、深层次合作格局。
第三，高职院校对接区域产业的策略有待调整。“对接”包括三个层面的内涵。在办学宏观层面，职业院校应深度融入服务区域经济社会发展，如，东莞高职院校应融入“东莞市国民经济和社会发展的主要目标”以及有效对接东莞现代产业体系；在专业群建构中观层面，专业集群打造应对接区域产业链，培养优秀的工匠人才；在专业具体建设层面，要求专业建设围绕行业规范、技术标准、准入资格等开展。
二、深化产教融合的实践路径
基于对制约因素的分析及前人研究基础，本文尝试构建“现代学徒制+全程职业模拟”一体化的融合路径。一方面，高职院校要主动“对接”地方产业发展；另一方面，行业企业也要主动“参与”进来，二者合一就是产教融合[2]。 1.推进现代学徒制
现代学徒制是传统学徒制的一种自我革新和发展，是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的职业教育制度，校企合作是前提，工学结合是核心[3]。现
代学徒制实行交替式、渗透式的培训和学习，学生一般用 2/3的时间在企业接受培训，1/3的时间在学校学习理论知识，既是学校的学生，也是企业的员工，有着自身鲜明的职业教育特点。
首先，现代学徒制以法律调节为基础，其中政府、企业、高校和第三方社会组织以及学生，都被以法律的形式规范了各自行为、职责和权益。其次，现代学徒制符合情境学习理论，在校企双元主体联合培养下，学生“边做边学”甚至是“边学边做”，容易熟悉和掌握所要学习的技能以及理解学习的真正意义，从而有效激发学习的内在动力。再次，现代学徒制体现了就业导向和企业的主导性。这种模式的特色就是行业企业制定学徒培养的标准并提供工作岗位，从自身需求出发，完善技能培训方案。学校教育则补足基础理论和文化素养教育，从而将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，实现学生就业与企业需求之间的平滑对接，产教深度融合得以做实。 2.实施全程职业模拟人才培养
“全程职业模拟”人才培养方式，是将企业的技术和文化理念融入到人才培养的各个阶段，将学生在校学习过程转变为职业模拟的过程，凸显了深度融合的理念，大体可分为三个阶段[4]。
第一阶段为入学阶段，主要对学生进行职业规划和职业准备。传统的入学教育一般以学校、专业和师资介绍为主。全程职业模拟人才培养模式，则是通过专题讲座等方式邀请行业企业的技术专家、人力资源专家来介绍技术发展及人才需求，使学生对所学专业的内容、职业前景以及市场提供的岗位等方面有个基本的认知。而且，还可以帮助学生进行职业定向测评，使学生了解职业长远发展在于个人的能力、兴趣以及个性是否与职业要求相匹配。第二阶段即整个学
高职教育产教深度融合的实践路径
