每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔。悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。
课 题 教学目标 四季的色彩 知识技能目标 ① 通过欣赏、分析艺术作品，能够认识到不同季节的色彩变化，及不同色彩给人带来的不同感受。 ② 通过欣赏，认识多种艺术表现形式，了解东西方不同的文化。 ③ 用写短文的方法，表达个人对艺术作品的感受。 情感态度目标 ① ☆提高学生对色彩的感受力和表现力，激发学生热爱生活的情感。 ② ☆感受大自然的魅力，培养学生观察大自然、热爱大自然的情感。 教具 关于四季的图片、画家资料、作品资料 教学活动 教师 一、游戏激趣，1、教学一开始，师生共同做小游导入课题 戏，通过声音“猜季节”，先用秋天示例，播放大雁鸣叫声音，随后展示秋天里漫山红遍、大雁飞过的图片，你认为秋天是一个什么样的季节？然后分别用“蝉声鸣唱”导出一幅夏天的图片，夏天是一个什么样的季节；用“呼啸北风”引导出冬天的图景，冬天是一个什么样的季节；以“小鸟欢快的叫声”导出一幅春天的景象，春天是一个什么样的季节，从而引出课题并板书：“四季的色彩”。 学生 引导学生把自己设计意图 用声音打动学生 以课件欣赏导入，类型 欣赏.评述 课时 1课时 二、师生探讨，1. 欣赏《早春之表现创新 路》：提出问题，师生共同分析作品。 的感受写成文字，并进行交流。 调动了学生参与课 堂活动的积极世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
1 / 4
每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔。悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。
① 画面体现了什么绘画风格？（写实性、装饰性） ② 画家主要运用了哪些色彩表现春天？（主要是绿色和黄色） ③ 用几句话表述作品给你的感受。 ④ 如果你有这幅画，你会把它放在你家的什么地方？ 2. 引导学生初步了解日本画和日本画家。 ① 为学生提供书籍和课件等相关资料。 ② 与中国画作比较:日本画：将花鸟、静物画、风景画融为一体。中国画：按内容分人物、山水、花鸟。 3. 总结欣赏作品的方法：从画家简介、作品，运用色彩、表现形式、感受等几方面进行欣赏。 4. 分析《夏》： ① 从画面中你看到了什么？请你描绘一下。 ② 说一说这幅作品用什么表现形式创作的？用什么色彩、怎样表现树叶和小草？ 学生用简洁的词语描述，为写短文的环节打下基础。 通过写对作品的感受，可以检测学生是否学会欣赏作品。 1、 这四幅作品你最喜欢哪一 幅？请你猜一猜老师描写的是哪一幅？（老师朗诵一段自己写的欣赏评述小文。） 2、 请选一幅喜欢的作品写一写自己的感受。 3、 交流：猜一猜这位同学写的是哪一幅作品 性。 感受中国画与日本画的不同。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
2 / 4
每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔。悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。
③ 什么叫笔触？（画家作画时有意识或无意识留下的痕迹，由于笔、颜料、画面材料及运笔方法等的复合交错而发生丰富变化。） ④ 谁来尝试一下油画颜料？有什么感受？（色彩鲜艳，厚重） 5. 分析《金秋》,作者林风眠，20世纪中国画家。 三、展示交流，① 你首先看到这多元评价 幅作品的哪部分？（醒目的红橙色树木）？这些色彩给你什么感受？（热烈、欢快） ② 说一下这幅作品的表现形式，（中国画）并描述画面。 6. 分析《冬猎》，作者勃鲁装盖尔，16世纪尼德兰杰出画家。 ① 这幅作品中表现了什么情景？请学生介绍，也可做表演。 ② 用了什么色彩表现的冬天？看到这幅作品你有什么感受？ 7. 总结：四位画家主要用了哪些色彩分别表现季节的？ 些色彩给你什么感受？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
3 / 4
人美小学美术四年级上册《第1课：四季的色彩》教案(2)
