《乡愁》教学设计
学习目标：
1. 有感情地朗读全诗。
2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。
3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 同学们，每当星期五老师宣布放学的那一刻，你最想做什
么？ 回家
是呀，每一个远离家乡，或去追求理想，或去完成学业的游子，无一思乡，乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今 天，我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗，余光中的乡愁。
一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台
1 、 1972 年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时 而
低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼蒙眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他 再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗 读：\小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……
\（生听）
2、 大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！ （教
师板书课题：乡愁 ）
3、 这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读
介绍作者生平
细腻地感受 诗意地仿写）
1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。 （请看 大屏
幕：余光中， 1928年生于南京，祖籍福建， 1949 年去台湾，当时仅 21岁，再还乡时已经 64 岁。余光中从 60 年代 起就创作了不少乡愁诗，是台湾着名的乡愁诗人。 之情。 \）
二、初读诗歌，整体感知（读诗歌）
70年代初创作了《乡愁》 ，他说： \我20分钟写出的是 20年的思乡
1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读） 2、一生读、齐读
3、 谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深 的思
念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）
4、 同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感 情层
层递进。）
5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读）
三、细腻品读，读出诗意（悟诗情）
1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。
2、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。（多媒体展示） 母子 夫妻 母子 家国 3 、生答师归纳板书：母子之别 夫妻之别 母子之别 家国之别
4、 1、 3小节的母子之别是不是重复了？（ 1 小节是生离， 3 小节是死别，死别更令人痛彻心扉。） 5、来，捧起课本，读 1、3 小节，读出递进感来，读出作者内心感情的变化。（生齐读）
6、这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到 重庆，但是从没
有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这 种揪心的感觉……
一男生读（很不错的感觉）
女生再读，“一一后来啊，……母亲在里头……”这一小节。 四、 优美解读，读出诗境
1、 通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？（思乡、对祖国的思念） 2、 在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡）
3、 诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？（不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、 恋国之
思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。） 板书：邮票 --母子情 船票 --夫妻情 坟墓--生死别 再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）
海峡 --家国恋
5、 大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得还可以用 其他的
词语吗？（我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”）
6、 那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。 （生齐读）
给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。）
（ “这头那头”
7、 说得不错。再来读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？（生换读一二小节）
语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。）
（ “这头那头”
8、 说得妙极了！来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。 （齐读）
五、 丰富连读，读出诗情
1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看 大屏
幕：余光中， 1928年生于南京，祖籍福建， 1949 年去台湾，当时仅 21岁，再还乡时已经 64 岁。余光中从 60 年代 起就创作了不少乡愁诗，是台湾着名的乡愁诗人。 之情。 \）
70 年代初创作了《乡愁》，他说： \我 20分钟写出的是 20 年的思乡
2 、齐读全诗，体会诗人蕴藏了 20 年的思乡之情。（生齐读） 3 、有感情的读，个人读 小组赛读 配乐读
六、寻美之旅，竞聘 \审美家 \
1、读得好美啊！现在我们来竞聘 \审美家 \。请用这样的句式说话： \我觉得 写得好，好在 \（小组
深入地讨论，待会儿我们来交流）
比如说，我觉得 \邮票 \、\船票\、\坟墓 \、\海峡\这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加 深，层层推进了诗情的抒发。
我认为 \小时候 \、\长大后 \、\后来 \、\现在 \这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。 这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。 这头 \、\那头 \、\外头\、\里头\这几个方位词用得好，好在空间变化。
我认为 \小小的 \、\窄窄的 \、\矮矮的 \、\浅浅的 \这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载 了浓浓的乡情。
教师引导：邮票小小，乡愁“大大” 学生回答：船票窄窄，乡愁“宽宽”
坟墓矮矮，乡愁“高高” 海峡浅浅，乡愁“深深”
美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。 美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
美在对称。 \邮票 \、\船票 \、\坟墓 \、\海峡 \四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。 美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。 九、联想仿写诗歌 十' 课堂小结、
全国公开课一等奖《乡愁》教学设计
