基于学生综合能力培养的课程标准探索与实践
张云龙1，吕瑛波1，王洪彩2
【摘 要】摘要：课程标准是执行专业人才培养方案、实现人才培养目标的纲领性文件，对教师的教学内容建构、教学组织实施、教材编选、教学评价与考核标准制定等方面具有指导性作用，本文以《模具图样识读与绘制》课程为例，剖析课程教学目标、课程教学内容建构、教学建议等方面，探讨和践行培养学生综合能力的课程标准。 【期刊名称】教育教学论坛 【年(卷),期】2016(000)041 【总页数】2
【关键词】综合能力；课程标准；显性知识；隐性知识 【课程建设】
课程是构成专业人才培养方案的基本单元，而课程标准是教师进行教学内容建构、教学组织实施、教材编选、教学评价与考核的重要依据。因此，课程标准制定的合理性、科学性、可行性至关重要。
从以培养学生知识和技能为目标的教学大纲、德国的“双元制”职业教育的学习领域标准，到培养学生综合能力的课程标准的制定和实施，我们不断探讨、吸取、改进、提炼适合我国高职教育课程的纲领性文件。本文以《模具图样识读与绘制》课程为例，探讨培养学生综合能力的课程标准。
一、构建培养学生综合能力的教学目标
课程教学目标是课程标准的核心，高职毕业生除了具有一定的业务技术素质外，还要有良好的职业道德素质、相应的文化审美素质、健康的心理和生理素质。
以《模具图样识读与绘制》课程为例，根据模具设计与制造专业人才培养方案，剖析毕业生所从事的模具装配钳工、工艺员、质检员、模具设计师等岗位，所应具备的机械图样识读与绘制、零件检测等岗位知识和技能，以及所应具备的职业素养与思想道德素质。见图1所示。
二、构建以典型项目、任务为载体的课程单元
在以往的教学大纲中，课程教学内容由一系列单一知识与技能构成的课程单元组成，虽然所学知识是系统的，符合认知规律，但与所从事的职业岗位工作过程的关联性不多或没有，学生不了解也不熟悉所学知识和技能的应用性。 实践证明：“职业教育必须以职业活动为导向，以学生为主体，以素质为基础，以项目、任务为主要载体，开设知识、理论和实践一体化的课程”[1]。因此，应对教学内容按照岗位能力的需求，将一些单一的基础知识融入在一系列既具有相应岗位技能、知识和素质的项目、任务型的课程单元之中。
以《模具图样识读与绘制》课程为例，课程教学内容有七个项目，每个项目中根据技能和知识学习的需要，又分解出若干个任务。项目之间的知识与技能是相互关联的，任务由单一到复杂，为开展以工作过程为主线、以行动为导向的教学活动搭建了良好的平台，让学生知道所学的知识并不是学非所用，而是学用结合；学生既是教学的受益者，也是教学的参与者，甚至是教学的设计者，提高了学生的学习兴趣与积极性。如图2所示项目中包含的各个任务。 围绕着课程教学目标的实现，并按照认知规律进行排序，让学生置身于职业情境中，在识读与绘制机械图样的工作过程中，了解并应用所学的知识，使显性知识与隐性知识有机地结合。正如教育家叶圣陶所言：“教育就是培养习惯”、“教师应该为学生的一生着想，要想想学生将来怎样一辈子做人，想想做一个
好公民应该具有什么样的知识品德”[2]。
三、构建以学生为主体的多元化教学模式
教育先驱陶行知先生曾告诫我们：“行是知之始，知是行之成”[5]。只有学生行动起来，才能真正成为学习的主体。以往填鸭式的教学模式，教师充当了主体；而今教师则简单地布置项目或任务，完全让学生自己去摸索，教师成了旁观者。采用什么样的教学模式开展有效的教学活动，通过在《模具图样识读与绘制》课程中的探究，有以下几点体会：
（一）教师要有扎实的学识和丰富的企业工作经验
“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础”。这里的知识，除了系统的理论知识外，还需要有较丰富的企业工作经验。教师需要灵活地将相应的职业素养、职业道德和审美观等隐性知识融合在教学过程中，才能起到主导的作用。 （二）从各个角度剖析学情
为了开展有效的教学活动，既要分析学生已具有的知识和技能，更要分析学生的情感世界，让学生对课程的教学内容从陌生、了解、熟悉到应用、钻研、创新。
为了激发学生学习的隐性动机，根据《模具图样识读与绘制》课程的学习特点，建议教师采用以下教学方法：
1.任务驱动法：通过各种新项目和新任务的部署，阐发项目和任务的“新”之所在和“新”之意义，刺激学生对所学内容产生新奇感，激发学生隐性学习动机；
2.引导教学法：在学生完成项目或任务过程中，及时启发和引领学生完成任务，
基于学生综合能力培养的课程标准探索与实践
