“小组合作学习”初见成效
今年是我从教的第35年了，在以前的日子中回顾自己教学过程
中的点点滴滴，能够说有很多事是值得自己兴奋的，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都值得回忆，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，我想这也是我做的不够的地方。
今年3月4日，我有幸参加了歇马镇小学听课活动，4月1日，我又有幸参加了教研室在两峪小学组织的语文教研活动，4月23日，我又有幸参加了县实验小学第二轮小学语文教研活动。在学习过程中我学到了很多的课堂教学活动的新理念，新思路，新方法，使我开阔了视野，增加了眼界，收获很大。看到那里的教师或站在讲台上神采飞扬的讲课，或融入到学生中去，与学生一同讨论，一同研究，或在工整的板书，或者以不同的教学方式和方法与学生融入到一起的时候，我确实感到新课程改革实施后教师角色的转变，也看到了学生们的变化。
学生小组合作学习，经过这个学期的实验，已经初见成效。 一、合理安排合作对象
小组合作学习主要是出于克服传统教学存有的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促动功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提升。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成13个学习小组，每组4人，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、熟练掌握合作技能
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习水平强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。所以，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的
意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
三、准确把握合作契机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。所以，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性，老师尽量隐身，学生上线。如，在小组合作后，推选一个组上台主持展示交流，并与下面各组互动完成课堂教学目标。
四、科学使用评价机制
在小组活动期间，教师应注重学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要实行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题即时指导。比如说：小组活动展开得非常顺利时，教师应给予即时的表扬。小组活动出现问题时，教师应即时实行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你能够这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”从小培养学生与他人友好合作的品质。
二(2)语文教学工作总结
