高中语文必修五《滕王阁序》优秀教学设计

滕王阁序

【教学目的】 1.背诵全文。

2.学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征--对偶与用典，进行文言仿写训练。 3.积累文化知识。 【教学重点】

1.理解基础，熟读本文直至背诵。 2.通过仿写感受了解文言的特征。 【教学设想】 教学方法

1.预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。

2.教学可分两个层次：对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于\理解文意、熟读成诵\上；对于有一定文言基础的学生，可定位于\理解、背诵、仿写\上，即增加一个动手操作的环节。 3、教学时数：2课时 【教学步骤】

第一课时

一、导语设计

课前出示一段中学生创作的文言习作：

悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨。哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶...... (孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社) 大家相信吗?这段文字出自一位17岁的高中生之手。

1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是：\思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。\

而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的《滕王阁序》!

今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。

(解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。) 二、解题 1.关于本文的写作

《唐摭言?卷五》说，\王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常谈。'又报云'星分翼轸，地接衡庐'，公闻之，沉吟不言。又云'落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，当垂不朽矣!'遂亟请宴所，极欢而罢。\ 2.关于作者

王勃(650-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人，祖父是隋朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的\绝唱\。

三、研习课文

1.梳通文句，整体把握全文框架。全文分为四个部分：①由洪州地势、人才说到宴会。②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。③写欢娱宴游引发的的人生感慨。④写自己有幸与会，应命做诗。 2.重点突破--学会\精加工\。 ①教师示范分析

第一部分(第1段)。

由洪州地势、人才说到宴会。

\南昌故郡，洪都新府\写古今之变迁；\星分翼轸\四句写空间地势之雄；\物华天宝\四句写人物之盛。接着，\雄州雾列\呼应\星分\句，\俊彩星驰\呼应\物华\句；\台隍枕夷夏之交\再承\星分\，\宾主尽东南之美\再承\物华\。多层渲染，以壮文气。图示如下： 南昌故郡，洪都新府(古今变迁)

\雄州雾列\星分翼轸......\空间地势)\台隍\一句 \俊彩星驰\物华天宝......\人物之盛)\宾主\一句 \都督阎公\句以下开始具体地写主宾盛宴。

(解说：教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。当然，这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基础上。在初步感知文章后，必须对文章进行精加工--对文句的内在思路和关系进行细致的分析，以求真正理解背诵。)

(2)学生归纳其余各段，边理解边背诵。

第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。\潦水尽\二语写秋景；\俨骖马非\四语写自己来到滕王阁；\层峦\以下八句，写阁在山水之间；\披绣闼\以下十句，写阁上眺览所及，其中\落霞与孤鹜齐飞\二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。 第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。

\遥襟俯畅\以下十句，写参与宴会诸人。\穷睇眄于中天\，引出\天高地迥\二句；\极娱游于暇日\，引出\兴尽悲来\二语，于是紧紧相承抒发身世之感。遂引用\冯唐\等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。\所赖君子安贫\以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。 第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。

\无路请缨\四句再说自己的遭遇。\舍簪笏\以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；\杨意不逢\等四句言自己甚愿做诗。\呜呼\以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

(解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端

给学生。引导学生学会对有关文字材料进行\精加工\，也是培养阅读理解能力的关键。因此，教师必须切实抓好这一环节。只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。)

第二课时

一、导语设计

《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的\警句\。

(解说：本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。一般而言，导语以简明赅要为上。) 二、品析鉴赏 1.对偶品析

这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有\嗟乎\所赖\勃\呜乎\云而\九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做\当句对\。

(解说：张志公先生说：\属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的......属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用......通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。\《传统语文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在实际教学中，人们对\属对\重视得十分不够。本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步--属对练习。当然首先是对课文中无处不在的\对偶\进行\精加工\，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。) 2.对偶句仿写练习

①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。 ②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。 如：A.滕王阁中，高朋满座； B.见秋水之浩淼；

C.文不加点，谁人腾蛟起凤；

(参考对句：都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心。) (解说：练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。) ③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制\对偶句\。

(解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在两方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。) 3.\警句\品味

《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如：\物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻\。前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如：\老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志\中的\老当益壮\和\穷且益坚\，就是把\老\和\壮\，\穷\和\坚\这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了\贫*不能移\的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如\东隅已失，桑榆未晚\也是如此。通常，\东隅\已失，则\桑榆\必晚，而王勃却出人意料地提出了\桑榆未晚\，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如：\关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。\关山难越\和\萍水相逢\，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了\失路之人\共有的悲哀和孤独。文中类似语句多多，不一一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。

(解说：警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力。因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。但教师必须使学生意识到\警句\的特点和作用，并且能体会到\警句\的蕴意。可以鼓励学生在写作中尝试创造一二。) 三、布置作业

1.反复背诵课文，直至烂熟于心。

2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。

(解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析。有点有面，有详有略